点石成金，聚沙成塔

□江苏省昆山市花桥中心小学校　冯丽萍

点石成金，聚沙成塔

□江苏省昆山市花桥中心小学校冯丽萍

低年级语文教学是开展词语教学的重要阶段，这时学生的求知欲强，初步接触阅读课文，对优美的词句有着新鲜感，同时对它们的意思又是一知半解，甚至全然不知。传统的词语教学就是以词解词，学生听了似懂非懂，更不会灵活应用。那么如何在低年级开始就重视词语教学，延伸学生对新知识的掌握，使学生的语文基础打好呢？我从低年级语文教学实践中做出以下总结——

一、词语教学要找准“起始点”，追本溯源

汉字属于表意体系文字，在漫长的文字发展过程中，文字发生了一些变化，但是汉字从构字特点上说，相当一部分仍然可以根据其形状、构造，通过造字的方法，探索其本意，在追求本意中达到对词语的音、形、义的整体认识。

如教学《大禹治水》一课时，“治理”和“制服”两个词语为课文的文眼，弄懂、分清了这两个词语，课文的理解也就顺理成章了。因此在教学这两个词语时，我便要求学生先观察两个词语，看看有什么不同的地方？“治理”是“氵”，与水有关；“制服”右边是“刂”，与刀有关。“治”在古代是指一条河流，现在的“治”的意思就是“理”；“理”左边是一块玉，“里”是一座房子，在房子里加工“玉”；加工玉要四个步骤，即采玉——设计——加工——玉器。禹治水也需要动脑筋按步骤找方法才行。而“制服”的“制”，左边一棵树，右边一把刀，连起来就是用刀修剪枝叶，用强大的武力让敌人服从；要成功治理洪水就要依靠强大的力量。

二、词语教学要放大“联系点”，教授方法

低年级第一课时教学时，要避免机械重复的朗读、简单的字形分析、空洞的词语解释，千万不能为了教学而教学，失掉学生的主体性。因此词语教学时授予学生方法很重要，教师可以从词语的“音、形、义”出发，根据孩子的年龄特点及接受能力，研究学生学习的方法，使其提高学习兴趣。

1.认真探索，积极发现。在低年级生字教学时，经常有读词语环节，在集中识字时，我们可以引导学生积极仔细地去探索、发现这些词语的异同。如教学课文《云房子》，教师可以出示词语：

傻傻地横着美美地开着

笑眯眯的太阳水汪汪的蓝天

指名学生朗读，找找共同点，发现“地（的）”字轻声、读时要轻而短，了解在“地”后的词语表示动作，“的”后面的词语表示事物名称。在这样有规律地学习词语后，学生对“的（地）”的读音、读法、用法都有了一个系统的认识。学生带着思考读书，越读越感兴趣，越读越好，教师逐渐提高课堂的教学效率的同时又教会学生学习的方法。

2.仔细比较，提高效率。学生的学习需要一个比较的过程，在一次次的比较中，学生可以发现许多规律性的东西，从而更好地掌握词语。例如学习《识字4》，以“苗”为基础，加上各个偏旁，组成“瞄、描、喵、猫、锚”。通过观察，分别找出“目、扌、口、犭、钅”5个偏旁。通过原有知识构成，学生通常能讲出与这些偏旁结合的字分别表示什么意思，如“目”与“眼睛”有关，“扌”与“手”有关，“犭”与“动物”有关等。通过这些知识，对比所学的生字，学生很快就能掌握这些字词的意思。“瞄准”要用眼，因此都是“目”字旁，“描红”要用手，因此是“扌”……学生通过观察，借助原有知识构成，通过象形、联想，再结合文本的具体情境、意义的不同，很快便能轻松掌握，更方便了实际应用。

三、词语教学要拓展“生长点”，灵活运用

语文的工具性特征决定了语文学科在社会中的实践应用性，拓展了识字教学的“生长点”，促使消极的词汇积累变积极的词汇应用。“字不离词，词不离句”，任何一个词语都不会孤立存在，都是具体文本的体现，是和文本相关联的，它们表达含义，传递情感。低年级学生阅读量少，词汇量少，因此词语教学就要结合低年级学生特点进行，契合学生语文发展需要。低年级学生爱看图片，因此词语教学可以结合图片，识记词语，理解课文内容。

比如学习《朱德的扁担》，其中有个片段：“他穿着草鞋，戴着斗笠，挑起满满的一担粮食，跟大家一块儿去爬山。”课本为这一片段，配了一幅插图。教学时，可以先让学生熟读句子，挑选重点词语进行板书，接着学生看着板书，结合插图，进行复述。最后去掉板书，指着图片让学生进行诵读。

这样的设计，巧妙地将词语、课文、插图结合起来，使学生初步感受词语意思；教学时不仅训练了学生的口语表达能力，又能让教师把握学生的掌握情况，为概括课文内容埋下伏笔。在进一步教学时，教师可以重点关注“穿、戴、挑”等动词，结合词组，利用插图、联系偏旁部首等方法，教授学生识记方法。这样抓住词语，来回教学，就能活化词语。

四、词语教学要欣赏“发散点”，文化浸润

中国的语言文字具有极大的魅力，教师应该带领学生一起走进美丽的语言文字，一起感受这奇妙的魅力。“汉字首先是表意的、具象的，通过字形就可以大致了解其意思。其次，它是组装型，是按不同层次，有秩序地组成的一个系统体系。”因此，词语教学中可以有效地指导学生欣赏汉字字形。中国的象形文字，就是一幅幅画，一幅幅表达世间万事万物演化特点的画。那么教师在指导学生书写时，可以让学生更好地感受每个字的独特造型，记住每个汉字的字形，掌握每个汉字的写法与要领。

汉字之美，美在形体，还美在文化。中华五千年，浩浩文化长河，无处不显示了语言文字之魅力。教学应渗透在知识的传授、能力培养、思维训练和情感熏陶上，真正实现工具性和人文性的和谐统一；既有助于学生对字词知识的理解、掌握和强化，还促进了学生其他能力与素养的形成，开拓了思维；既欣赏文字之美，又对民族文化有了深刻的体验。词语虽小，文章很大。只要我们敢于探索，亦能于细微之处育人，做到字如其人，人如其字，让学生真正爱上语言文字，爱上祖国文化。