培养兴趣，享受识字的快乐——低年级识字教学策略

□山东省滨州市滨城区滨北赵集小学　张海峰

培养兴趣，享受识字的快乐——低年级识字教学策略

□山东省滨州市滨城区滨北赵集小学张海峰

《小学语文课程标准》指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是1～2年级的教学重点。”识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。然而识字过程又是十分枯燥的。那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？

作为一名小学低年级语文教师，在识字教学过程中，我将儿童熟识的语言因素作为主要材料，充分利用儿童的生活经验，开展识字教学，激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。

一、激发学生识字兴趣——乐学

“兴趣是最好的老师”，学生对学习语文的直接兴趣是最大的学习内驱力。正如苏联教育家苏霍姆林斯基所说的：“教育的第一条金科玉律就是快乐。”这样就使学生始终处于主动学习知识的状态，学生的学习能力得到培养，识记效果也会提高。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，我注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。低年级的孩子天真活泼，爱玩，好奇心强。根据这一特点，教学时，笔者将生字形象地改为各种水果，让学生去摘水果，让学生体验到收获成功后的快乐。这样自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。低年级学生最容易受感情因素的感染，结合学生的生活实际，课堂上巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。

二、变换各种识字形式——好学

心理学研究表明：低年级儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动，在课堂中，教师应找准游戏与教学内容的结合点开展游戏，联系自己的生活实际，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。

如在教学新课程二年级下册《识字7》中的“读读认认”时，我先让学生自己进家中厨房，去认识各种厨具的形状及用处，课堂上说一说自己知道哪些厨房炊具，去认识这些生字；然后模拟厨房场景，让学生扮演爸爸妈妈，去试着用学到的厨具做菜。这样既使学生主动参与到课堂中来，充分调动学生的学习积极性，又使学生加深了对知识的认识了解。同时，针对学生的年龄特征和注意特征，在教学中，要经常变换不同的教学方法进行巩固识字练习。

三、教给学生识字方法——会学

在教学中，我根据不同的教学内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。

在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。如在“江、河、海”，“跑、跳、跃”两组形声字的教学中，我先后分析并要求学生区分“三点水”旁和“足”字旁的表意功能。告诉孩子们“三点水”旁表示与水有关的意义，“足”字旁表示与“足”或“脚”有关的意义。学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有“三点水”旁和“足”字旁的汉字了。

再如在识字教学中，把识字的主动权交给学生，自主加拼音、组词，课前预习就能解决一些问题。用查字典、查资料或询问做好提前预习，给学生心灵放飞的自由，学生的积极性就会调动起来，学习潜力就会充分发挥！学习和学生个体的经验结合起来，就会内化为他们自己的一种体验，这种体验会升华为一种学习新知识的动力。从识字这个角度来说，就转化为新课标提出的“主动识字的愿望”到“浓厚的兴趣”，进而逐步养成“主动识字的习惯”。

识字教学的方法很多，只要我们为学生营造更多的锻炼空间，相信孩子们会更主动学习，能得到更好的发展。随着学生基本识字方法与过程的掌握，便可开始放手让孩子选择适合自己的方式方法，创造性地识字。