“基于时代性价值取向的高中历史学术性课堂”的研究意义

□江苏省苏州市吴江高级中学　严晓芳

“基于时代性价值取向的高中历史学术性课堂”的研究意义

□江苏省苏州市吴江高级中学严晓芳

历史学科的特性恰恰在于“时代性”价值取向突出：一个时代有一个时代的价值取向。历史课程的时代性价值取向，是指基于对时代和社会的观照，倡导一种适应时代需要、符合社会进步和世界潮流的价值立场。学术性历史课堂尝试基于历史新课程基本的时代性价值取向，从而让学生的兴趣得到激发、思维得到激活、探究得到激励，这样学生就能全身心投入历史知识的学习，同时能力和意识也得到成长和发展。

一、利于教师知识结构更新、专业素养提高

高中历史新课标对内容的选择有了明确的规定，具体体现在要坚持时代性，要密切与现实生活和社会发展相联系。采纳了当代史学研究中的新史观，据课标编写的新课程教科书，一方面，在许多问题上，及时地引用了学术界最新的研究成果；另一方面，教材的编排受种种因素的限制，也出现其内容相对于学术而言的滞后。在这两种情况下，不论是教科书相对于学术的同步还是滞后，都需要教师及时地关注和了解学术动态，吸取学术研究的最新成果，丰富和更新自己的专业知识。为了在课堂教学中体现历史教学的时代性，体现历史学科求真的特性，培养学生实事求是的科学精神，教师自己必然会时时关注历史学本身，及时吸纳史学新成果。这一过程，实质上就是自我学习、自我提高和自我完善的过程，这必然促使自身原有的知识结构发生深刻变化，使自己的知识结构与时俱进，使自身的专业素养进一步提高。

例如，哥伦布是一个颇有争议的历史人物。有学者认为：“哥伦布即使不是海盗世家，也是半路出家的殖民主义海盗。他嗜金如狂，被黄金的咒语驱使去美洲探险。他不可能有逻辑思考，是心理状态存在某种混乱的疯子，毫无人性，给美洲印第安人带去的是种族灭绝的大屠杀。”也有学者认为：“哥伦布的航行就性质而言，的确是殖民掠夺的征服，是对印第安人的奴役与杀戮。但他接受了人文主义进步思想，开辟了抵达美洲的新航线，为欧洲原始资本积累做出贡献，而且在他辟航之后，美洲印第安人才走出原始进入文明。”（美）莫里逊：“即使不谈哥伦布所建功勋巨大意义，就论人品性格，这位伟大航海家也引人入胜，发人深省。他有坚定的宗教信仰，爱好科学知识与幸福理想，向往新生事物，富有审美感。……有向往与发展我们文化教育事业的一切抱负。所以，他是各个历史时期最伟大的航海探险家之一。”这些史学观点让我对哥伦布的评价有了全面而深刻的认识，他开辟了抵达美洲的新航线，改变了世界封闭隔绝的状态，使世界开始走向整体；但哥伦布的远航，是在黄金的驱使下去美洲探险的，带来的是种族灭绝和亚非拉地区的长期贫困和落后。因此，不能站在当时印第安人的立场上，也不能仅从对西欧某些国家资本主义利弊得失的角度出发，应该将哥伦布的航行置于“世界大探险时代”和人类历史的长河中进行宏观考察。在教学过程中，引导学生通过对这些观点的分析，这样既拓宽了学生的思维空间，又培养了学生思维的广阔性。

二、利于教师教学观念转变，落实“用教材教”

例如，在讨论明朝中后期张居正“一条鞭法”改革以白银征收赋税的原因时，学生一般可以从教材中得知商品经济的发展造成白银普遍流通，进而使国家以白银征收赋税。这是史学界公认的观点。但教师还可以告诉学生，此时世界范围内新航路开辟，美洲白银大量流往欧洲，中国与欧洲贸易又使这些白银的一部分流入中国而导致中国白银总量增加，从而为中国国家税收征收白银提供了保障。将这一学术观点介绍给学生，不仅丰富了学生对知识的了解，而且能引导学生把中国历史上的事件放在世界史环境中来考虑。

三、利于开拓学生学习视野，激发学习兴趣

历史学科是一门拓展性极强的学问。除了教材内的知识外，仍有取之不尽的课外知识素材可以进入学生视野，信息量越多，整个学科的知识体系构建就越完善。在学生能接受的前提下，丰富其知识的接触量，这是使历史学科的知识传承趋于理想化的客观要求。历史学术观点的争议性、奇特性、多样性及建立在历史事实基础上的想象力，很容易引起学生的探究欲望，在学术观点的吸引下，学生情不自禁地去了解和掌握更多的史识，从而推动了历史学习。

例如，关于辛亥革命的结局，传统观点一般认为，这场革命既胜利，又最终失败。言其胜利，主要是鉴于它伟大的历史功绩，它推翻了清王朝，结束了中国两千多年的封建君主专制制度，建立了中华民国。言其失败，主要是因为革命胜利果实未能保持和巩固，南京临时政府很快完结，政权最终落入袁世凯之手，反帝反封建的革命任务并未完成，中国依然是半殖民地半封建社会。近年来有的学者对此提出异议，认为既胜利又失败的表述似有自相矛盾之嫌，衡量辛亥革命的成败得失，应当从革命者所应担负和所能担负的两项基本任务，既推翻清王朝的民族革命和建立民权政治的政治革命所完成的情况去考察：就推翻清王朝而言，辛亥革命无疑是胜利了；就建立民主立宪政体来说，尽管不能说辛亥革命取得彻底胜利，但也不能说它的结局就意味着失败。有的论者更明确指出，辛亥革命作为近代中国一次有广泛群众参加的资产阶级革命运动，已经成功地完成了它应该完成的历史使命，取得了巨大的胜利，它有终结，但不是失败。这些观点能够有效地拓展学生的视野，增长学生的见识，打破学生的认知与思维定势，培养他们从多角度看问题的方法和能力。

四、利于转变学生学习方式，推动自主学习

在平时的课堂教学过程中，我们应该适当引入史学研究成果来为我们的教学内容服务。同时，教师要适时引导学生变换角度整合教材，或者指导学生去挖掘教材的隐性内容，如此等等。当然，学生应该在教师的指导下，积极进行思维活动，勇于大胆进行质疑和探索，和谐开展师生之间、同学间的交流和研讨，更深层次地进行辩论。通过这些举措，让学生改变习惯性接受式学习向探究式学习或发现式学习方式转变，从而学会自主学习。在多样化、开放式的学习环境中，学生的主体性、积极性与参与性得到充分发挥，探究历史问题的能力得以培养和提高。

历史学术性课堂以教学实践为基础，以学术提升为途径，以时代性价值取向为依归，必然需要教师对基于学术研究成果的历史教学及具体学情充分地关注、研究和把握，在“实战”中不断积累学科素养和教学经验与技巧，最大限度地提高课堂学习效益，提升历史课程的价值内涵。