运用信息技术与小学语文融合培养学生自主学习能力

甘再富

（重庆市酉阳民族小学校 重庆酉阳 409800）

运用信息技术与小学语文融合培养学生自主学习能力

甘再富

（重庆市酉阳民族小学校 重庆酉阳 409800）

信息技术与小学语文融合，不是仅仅将信息技术当成教学的手段，而是注重应将信息技术当成提升学生自主学习能力的手段，借助信息技术而创造的自主思考、多重交流、合作探究、资源共享等学习氛围，让学生的主动性、积极性完全激发出来，进一步强化课堂效绩。

信息技术 小学语文 自主学习 学生为本 教学策略

一、运用信息技术与小学语文融合的意义

伴随教育现代化的逐渐深入，新兴融合的信息技术，凭它专门优点引进课堂，影响了传统的一张口、一支粉笔、一块黑板的教学模样。《小学语文课程标准》所要求：应充分发挥现代信息技术在语文学习过程里的作用，让学生在语文学习里通过运用现代技术更好地养成收集、处理信息的习惯，增强语文能力。因此，愈来愈多的教师充足、高效地使用多媒体、网络等现代信息技术搜索、整理与结合信息，并且在学习过程里互动交流，合作探究，让现代信息技术变成课堂教学的有机组合部分。信息技术和小学语文融合，有助于激发学生的学习热情。兴趣为最佳的老师。在小学语文教学里，能够设计一种恰当的学习情境，能够有效激发学生的学习兴趣，进而自觉地加入到学习里去。例如，在对五年级上册的《游漓江》一课进行教学时，教师可借助网络搜集的漓江风光图片或视频资源等，给学生营造一系列视听游览漓江的仿真场景，让学生切身感受到漓江山峰的形态特点，领略其独特与神奇。[1]

信息技术与小学语文融合，有助于扩大学生理解掌握的知识量，并且可以长时段维持记忆。传统语文教学里教师在板书关键内容时，需耗费很多时间。借助课件或展台能够直接表现解说部分，省时省力。另外，多媒体技术拥有图、文、声、动并茂的优势，不仅可以看到，还可以听到，并可以动手操作，如此经由多类感官的刺激所接收的信息量，比单纯地听老师讲课有趣得多。信息技术与小学语文的融合，有助于学生自主学习。使用多媒体教学，学生能够自由地共有、共享人类的学习资源，能够依据个人的学习能力、学习兴趣去选择，学生自主学习的空间也更大。例如，学生在学习《狼群》一课时，为了理解课文内容，明白狼群的集群生活方式特点，便可以利用多媒体信息技术查找个人需要的资料，边读边批个人的阅读感受等。[2]

二、运用信息技术与小学语文融合的策略

教师应做好课前准备，安排科学的学习方案。为了使信息技术和小学语文的融合达到完美的程度，教师要以学生的认知能力、心理水平、课本特点与信息技术的多样化等各角度全面思考，选用恰当的融合模式，设置好教学程序，完成好学生课前预习工作的微课与教学过程讲的课件。教师设计微课与课件时应该注意择取配套内容与合适的媒体方式，要选用有利于学生的自主思考，合作探究学习，有利于培养学生的观察与思考能力的媒体形式，应可以激发学生探寻问题的兴趣，让学生明白“主要思考的问题”、“学习目标”、“关键任务和完成任务的策略”，如此才可保障学生顺畅地进行疑问探究。从教学过程里，教师也应强调不可以让课件牵着鼻子走，务必按照课堂上学生学习的实际情况灵活运用课件，适时调理，要么变化播放顺序，要么放弃某些程序。

借助多媒体优势，吸引学生兴趣点，突破难点，解决教学任务。语文是使学生充满个性化地感受、赏析、评论语言文字艺术的科目。多媒体的使用，特别是在教学景物类的文章时，让学生在欣赏美景，融情于景，兴致勃勃地阅读完课文后，很快就把文章内容牢记在心，消化知识点，有效完成教学标准。多媒体技术的教学是为学生解答各种疑点，让学生在课堂上豁然开朗，了然于心。例如，在四年级下册的《积累与运用》中，教师可设计播放教学视频，从自主阅读中，培养学生的理解能力，并可用普通话清楚、明白地表达自己的观点，可以认真倾听他人的发言，可以接受别人的建议，养成向人请教、和人讨论的好习惯。再由多媒体课件帮助学生回想生活，激发真情，引导学生自由地诉说看法，培养自觉作文的热情，学会用人物语言、动作，神态或心理活动来呈现特点、彰显个性。[3]

规划动态式教学，使学生自觉主动地追求攻下难点。小学生的思维依然是以具体、感观、形象的思维为主，然而从教学过程里，不时要遇见很多较难的问题。此类问题，教师常常能够凭借多媒体信息技术，使学生更加深入、更加快捷地来认知、思考、掌握。多媒体信息技术的使用，深化了对教学知识的记忆与理解，吸引学生自主探究，突破难点。例如，在对三年级下册《江南水乡——周庄》这一课进行教学时，教师可以使用教学课件，为学生投影所搜集到的周庄及其他水乡小镇的各种图片，让学生真切地感受到周庄的秀美，领悟到周庄灿烂的历史文化，品味江南水乡的无穷魅力。

教师应该要创建出一种和谐平等的自主学习、合作探究的学习环境。现代课堂里教学要求以学生为本体，学生从外界刺激的被动接受者与知识的灌输对象，变化为知识信息加工处理的主体、知识框架的自主设计者。教师也应该从知识的讲授者、输送者改变成使学生自主建构学习意义的帮助者、引导者，鼓励学生在学习过程里发挥出永恒不断的主动性和积极性。所以，教师应该按照学习的内容与学生的特点，还有学校的教学条件等，创设一种和谐平等自由民主的学习环境，这是为实现学生的自主学习、合作探究能力提高创造一种良性的循环，帮助学生巩固“终身学习”的基本，使学生真正成为自己学习的主人。例如，在对六年级下册《冬阳·童年·骆驼队》这一课教学时，教师便可以在课前导入时用歌曲激发学生的真实情感。形象生动地解释课题，播放一首《童年》，鼓励课堂上会唱的学生跟着一起唱，并嘱咐学生认真聆听歌词，通过音乐旋律及歌词文字想象出一幅充满温情、美好、欢乐的动人画面。

综上所述，教师应该要更好地掌控多媒体信息技术设备，多媒体信息技术设备为教学过程服务，应该要以一种全新的方式将信息技术和小学语文教学融合起来，让两者的优势互补变得更加高效，进一步达到小学语文高效课堂的根本目的。教师们应该要相信信息技术与小学语文学科的融合，必将是对教育的发展起到非常良好的推动作用，今后教师们将在此方面继续思考，这不仅是教育的需要，也是时代的需求。

[1] 任会芳.运用现代信息技术提高听障学生的语文自主学习能力[J].教育教学论坛.2016

[2] 刘元丽.”班班通”环境下运用信息技术培养学生自主学习能力[J].小作家选刊.2016

[3] 沈振龙.王艳霞.在现代信息技术背景下培养小学生的语文自主学习能力[J].考试周刊.2012