历史微故事在初中历史教学中的应用

郑贤芳

（安徽省合肥市第46中学， 安徽 合肥 230602）

历史微故事在初中历史教学中的应用

郑贤芳

（安徽省合肥市第46中学， 安徽 合肥 230602）

历史故事是初中历史教学的一部分。历史故事不仅能够激发学生学习历史的兴趣，更重要的是它符合七八年级学生学习的心理特征，将历史微故事引入初中历史课堂，不仅必要，而且非常具有实用性。现阶段为了寻求历史教学的突破而引进的微故事教学，同时也能够对历史内容有一个具体化的理解，因此，将微故事的融入，就是力求通过教学思路和教学方法的创新来激发学生的学习热情，提高课堂教学效率。

历史微故事 初中历史 历史教学 教学应用

引言

历史是人类社会发展的真实影射，优秀的历史文化对人有激励作用。历史作为一门中学阶段极其重要的人文学科，无论是其逻辑思维还是辩证思维的培养，对于学生而言都是一种受用终身的思维能力。但在我国的初中历史课堂教学中大部分还是以“填鸭式”教育模式为主，这种近似于教条主义的教学方式让无数学生对历史学科的学习望而却步。因此，历史微故事在初中历史教学中的应用，既能增强教学效果，又能加深学生的印象，要充分发挥历史微故事的作用，教师必须合理选择微故事并适时引用，以达到事半功倍的目的。[1]

一、初中历史教学中存在的问题

1．历史教学目标的定位存在问题

长久以来的历史教学模式，一般是依据教学大纲的要求授课。目的是为了完成教学任务，把历史知识变成条条框框，让学生模仿，死记硬背。而很少根据学生的兴趣、需要来安排学习内容，忽视学生的感受和他们的需求。这样的教学目标与学生的实际需求相脱节，此模式下培养出来的学生，习惯于接受别人的价值判断，容易认可既定的事实而不去挑战。教师经此长期的教学过程，也会麻痹，最后转变成为了提高考试成绩机械性的教给学生知识，生搬硬套，强迫学生记忆，对学生缺少真诚的鼓励和深入的理解。[2]

2．导语设计与课程相脱离

近年来，随着对课堂教学质量的要求，一些老师普遍注重课前启发，在导语上下功夫，力求创造出能让学生体会到身临其境的教学情景。这些做法我们很提倡。但是，有些老师过分重视导语上，追求奇异，东拉西扯胡乱联系，与实际教学发生冲突。因此在实际的授课过程中，一些老师在运用导语方而存在误区。比如，教授一节课，老师课堂开始时拿出了地图，对地图上的城市详加分析，学生也很感兴趣，能了解一些知识。但正课给耽误了，这种设计与实际有些脱节，学生很难把两者联系在一起，也就达不到预期的教学效果。[3]

3．教学评价体系还不健全

传统的教学评价方式就是通过考试。随着对素质教育的要求和教学评价体系的发展，现在对学生的评价方法有很多种，不再是单一的考试方式。新的评价方式更有利于客观、全而的评价学生，对学生的整体素质要求比较高，注重学生的全而发展。好的目标也需要根据实际情况履行，达到预期的效果才可以。但是在现实的教学实践中，开发的评价方式还没有完全建立起来，很多学校只是刚刚接触，还没有理解这种多元化的评价方式的真正内涵及要求。特别是历史考试中采用开卷考试的方法，对历史课堂教学冲击很大，一些老师在历史课上，东拉西扯，讲授一些稀奇古怪的东西，完全注重课外知识，而忽略了对课堂知识的传授。

二、微故事在初中历史课堂中应用的相关策略

1．开场预热

通常而言，历史微故事大多出现在课前导引环节，教师在这一环节中，根据课堂将要学习的知识内容巧妙设置课前微故事，通过绘声绘色的讲解达到课前预热效果，将学生的注意力吸引过来。在新课讲述过程中，过于中规中矩的讲解尽管条理清晰，注重细节，紧扣主题，但终究会让学生感到枯燥乏味，进而走神、开小差，因此，必要的开场预热微故事就成为一种自然导入课程的环节需求。

2．情景模拟

对于初中生而言，历史人物和历史事件距离他们十分遥远，从角色上来定位，他们不过是历史的旁观者和后来人，对于历史角度和历史情感，大都无法做到感同身受，其内涵定位也无法完全确切。而初中历史在知识灌输上是偏向于记忆的，学生要学好历史就必须通过记忆历史事件和历史概念的渠道。而在一些历史知识点的学习上，教师则可以通过微故事情景模拟的方式来加深学生印象，强化学生的历史学习兴趣。适当的角色扮演和微故事演绎无疑是一种情景再现的合理方式。例如，在讲到西周分封制时，教师便可以让学生进行角色扮演，周王和诸侯的关系便可以在角色扮演和情景还原中一目了然，从而让学生更好地理解历史。

3．事件具体化

历史是一门盘根错节、知识点错综复杂的学科，同时它和其他学科又存在交叉，因此，初中生有时对于历史知识点的理解是存在困难的。此时，引入历史微故事则可以让学生在一种情景思维中更好地进入历史状态，掌握历史的主线情感。如在进行世界史的学习时，学生对于古罗马的民主制度并没有一个大致了解，进而对于古罗马的一些法令颁布和民主施行概念只限于记忆，这时教师则可以通过一些古罗马的民间故事和传说进行罗马民主的具体化，让学生在故事中体会古罗马的民主概念，从而更好地理解历史，加深对于历史的记忆。[4]

结语

在初中历史教学课堂中，从课前到课中再到课后，有效地合理地穿插有趣的、有针对性的历史故事，对于历史教学具有非常重要的作用。对于大部分初中生来说，大都感觉初中历史课是非常枯燥乏味的，所以上课的积极性不高。因此，如何采用有效的教学方法和手段来提升历史课的气氛，改变学生对于历史课的错误认识，提升学生的历史知识，就显得尤为重要。为此，从多个方面将历史微故事在初中历史教学模式中来提升历史课的气氛，从而提高教学质量，增强学生对于历史知识的掌握。

[1]王磊.初中历史的故事教学法探讨[J].新课程（上），2012年05期

[2]文素：浅析历史故事在初中历史教学中的应用[J].佳木斯教育学院学报，2012年21期

[3]江海云.新课改背景下的中学历史课堂教学模式的创新研究[J]甘肃联合大学学报（自然科学版），2012（S1）

[4]王孝玲.历史微故事在初中历史教学中的运用.中国教育科研论坛，2013年10期.