关于小学语文课堂小组合作学习式教学法的研究

王吉勇

（济南市天桥区桑梓店镇刘庙小学 山东济南 ）

关于小学语文课堂小组合作学习式教学法的研究

王吉勇

（济南市天桥区桑梓店镇刘庙小学 山东济南 ）

小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。在我们国家进行的新课改的大潮下，小组合作学习成了近几年越来越多的教育工作改革者研究的重要课题了。在实际运用中，由于课程性质的不同，实际情况的差异等，如小学的小学语文就需要我们结合实际，创造性的运用小组合作学习。

小学语文课堂 小组合作 自信心

一、小组合作学习式小学语文课堂背景

长期以来，我国大多数学校教学采取的是班级授课制，这种教学组织形式的优越性和局限性早被人们所认识。就其局限性来说，它不利于学生主体作用的发挥，更不利于培养学生的合作意识和能力，但从小学语文这门学科来说，它也不同与小学语文与健康的课程标准中的课程基本理念，“坚持健康第一的指导思想，促进学生健康成长；激发运动兴趣，培养学生终身小学语文的意识；以学生发展为中心，重视学生的主体地位；关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益”完全匹配。

我是一名农村小学任教二十几年的小学语文教师，由于学校的条件限制，小学语文教学场地和器材都一般，学生的身体素质发展水平也是参差不齐，在我任教的五年级（1）班男生，仅从身高来看，最高的和最矮的相差近40厘米，其他的素质指标就不要说了，在日常的小学语文课堂教学中，如进行同一个强度的练习时，就会出现素质好的觉得太轻松，而素质差的受不了，只有中间的一部分学生是真正得到有效锻炼的，这种情况如不能得到改进，那么，我们的小学语文课堂教学就不可能满足全体学生的身心发展需要；就不可能全面提高学生的身体素质水平；就不可能实现教学目的；就不可能达成教学目标。目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略——小组合作学习。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。

二、小组合作学习式在小学语文课堂的运用

我们学校小学语文教育组针对在实际教学中出现的问题，结合当前的课改的形势，通过理论学习，结合我校学生的实际情况，在小学语文课堂教学中，推行了小组合作学习模式。在小学语文课堂中，由于学习效果的直观性，传统的全班按序练习，由于客观原因，那些语文素质差或学习能力低的学生往往会遭到其他同学的嘲笑，自尊心和自信心大大受挫，而小组合作学习能最大限度的减小对学生自尊心的伤害，有效提升学生运动锻炼的自信心，尤其是语文素质、学习能力不好的学生。谈到小组合作学习，首先是如何进行合理的分组。在其他文化课程的分组教学上，通常是采用“组内异质、组间同质”的原则。无论什么原则，教师都要对全班学生的分组要进行认真的研究设计。我们考虑到小学语文学科和其他文化课相比，有其学习效果上的直观性的特殊性，从保护学生自尊心和自信心出发考虑，我们采用的是“组内同质、组间异质”的原则，而不是文化课普遍采用的“组内异质、组间同质”的原则。根据性别、综合素质水准、交往技能、组织能力、守纪情况等合理搭配，分成合作学习小组，每组6--8人。每个班分6~8个学习合作小组，每个小组设一名组长和一名副组长。

分好合作小组后，就要确定小组长。学习小组长是老师的助手，是同学的“小先生”，他们的工作的好坏，会直接影响小组合作学习的成败。因此，一定要重视小组长的培训。要让小组长知道干什么，怎么干。培养小组长关键在于培养他组织小组活动的能力，如怎样进行检查，怎样组织讨论，怎样指挥操作，怎样领导小组协作互助和掌握小组的秩序等，尤其要关心学习困难的同学。向老师汇报情况要实事求是，不弄虚作假。同时，要树立小组长的威信，并教育他们在偶尔犯错时，要勇于自我批评改过，消除同学间的意见隔阂，这样更有利于小组合作，有效地调动团队精神力量。

接下来要做的是课前布置、分配学习任务。在合作学习之前，教师要向学生说明：合作学习的重要性，学习的内容和目标是什么，怎样完成任务，评价的标准是什么（小组的任务完成得怎么样，个人的学习成果怎么样等）。与此同时，教师还要通过创设情境或提出有趣的富有挑战性的问题，激发学生学习的积极性； 启发学生善于运用已有知识和经验解决问题，促进学习的迁移。 在实际的操作中，我们教研组在课前进行了具体、详细的备课，针对男女生及上中下三个不同层次的具体情况制定了不同层次和要求的学习任务，以便不同能力的小组能真正的完成学习任务，取得有效的学习效果。布置完之后，各个小组就进入了实质性阶段的小组合作学习探究过程。我们的小组合作从准备活动开始，由小组长按老师给定的内容组织本小组进行练习。准备活动结束后，进入老师集中教授新练习阶段，之后，每个小组明确了新的学习任务之后，各组根据任务分工由小组长组织进入合作探究学习阶段，每个学生根据自己的理解，在组内互相交流，互相帮助，互相纠错，形成小组的学习成果。期间教师要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题及时引导，帮助学生提高合作技巧，并注意观察学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。尤其是语文素质、学习能力差的合作小组，让学习有一定困难的学生在同组同学的帮助与鼓励下多练习，保证他们达到基本要求，因为同组的学生水平相当，在无形中保护了学生的自尊心和自信心；同时，也要让学有余力的学生有机会发挥自己的潜能。

三、小组合作学习式小学语文课堂的初期效果

在我们班推行小组合作学习式小学语文课堂一年来，我对其课堂效果，特别是对小学语文困难生的提高，这其中尤其是对小学语文困难生的自尊心和自信心的保护与提高的关注。我发现，小组合作学习式小学语文课堂在很大程度上确实有效保护了小学语文困难生的自尊心，自然而然对他们的自信心也有了大大提升，在此基础上，他们的身体素质和运动能力都有明显的改善和提高。

四、小组合作学习式小学语文课堂的反思

我们知道，小学语文课程的小组合作式学习可以解决以往单纯注重班级整体教学中存在的一些问题，但并不是所有性质的教学内容都可以采用合作学习方式，像知识密集的内容，更需要教师的详细讲解、演练示范。正所谓“教无定法，贵在得法”，更深层次的研究和探索势必要付出更多的劳动，才能使这种方法逐步完善。我们也将不断实践和总结，让小组合作学习能更好服务于我们的小学语文课程的教学，更好的服务于我们的学生。