如何遵循小学作文教学的规律

敖启祥

（四川省金阳县春江乡中心校 四川金阳 616250）

如何遵循小学作文教学的规律

敖启祥

（四川省金阳县春江乡中心校 四川金阳 616250）

作文教学在语文教学中占有重要地位，尤其是小学阶段，它是培养学生观察、分析、解决问题能力的有效手段。教育家叶圣陶老先生曾说过：“练习作文是一辈子学习的需要，生活的需要，工作的需要。”可是小学阶段的作文教学是非常令人头痛的，孩子年龄小，观察、分析和语言表达能力都很有限，这让教师非常为难。我们八面城镇实验小学的部分教师经过多年来不断探索，找到并遵循写作自身的四条规律对小学作文教学改革摸索出了一点经验，略见成效。

小学 作文教学 规律

一、小学作文的客观规律

1．精神生产的“主体”（自我）创造规律

“作文”是一种精神产品（文章）的创造，创造的主体是“自我”（作者）。自由（精神生产对“自由度”要求很高）、个性（创作主体作为个体生命存在，都是独特的、独具个性的）、创新（文章的生命是出“新”：既不能重复他人，更不能重复自己，唯新是求），在这里是绝对必要的。

2.“激情”导引，综合成文规律

作文的“主体”（作者）对作文要有“兴趣”燃烧。“兴趣”燃旺了，自然会有强烈的表现欲，会有写作的冲动（即“激情”）。实践证明，只有当学生的需要得到满足时，学生才会对写作发生兴趣，并心情愉快地进入写作状态。兴趣是提高学生写作表达的重要条件。学生写作，是作为主体认识并掌握和运用客体的过程。作文成功与否，主要依据不在教师的“教”，而在于学生愿写、乐写、会写。

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”讲的就是这个道理。当学生对作文产生兴趣时，他们总会以饱满的情绪去写作，写出来的东西就会有真情实感，写作技能也就会不断提高。反之，学生对写作不感兴趣，一写作文就发愁，无素材可选、无语言可表、无感情可抒、无方法可寻，结果只能东拼西凑，草草成篇，既害自己，又害他人。为此，教学中教师要十分重视激发学生的写作兴趣。

二、小学作文教学的规律

在小学作文教学中，必须遵循的规律是：从说到写，从述到作，从模仿到创作，从扶到放到收。

1．从说到写

从说到写是语文发展的顺序，也是小学作文必须遵循的顺序，因为口头语言的发展，总是走在书面语言的前面的，说是写的先导和基础，这是说与写的关系，先要求学生把话说明白，然后再要求把句子写完整，把文章写通顺。在说的训练上，教师可对学生采取口头答问题，口头说话，看图说话，叙述观察所见，复述分段，讨论问题，朗读和背诵课文等方式进行训练，此项训练要从一年级起就要抓紧抓好，不能忽视，教师在训练学生说的同时，要请注意与写结合起来，尽可能让学生把说的话写下来，低年级可抄录回答过的问题，或把听过的故事，讲述过的图画用听写方式记录下来，中高年级要求学生口述以后再写下来，与此同时，教师要注意缩短学生口头语言和书面语言的距离，求得书面语文和口头语文的统一，不要说好了再写，也不要在低年级教学里只是说，中高年级只管写。要使说和写互相配合。这是对于三年级的作文教学尤其重要，因为它既不是一、二年级的重点在“句”，也不是高段年级的要求在“篇章”，而是要根据学生的实际情况，重在把握好“过渡”关。所谓“过渡”，就是由观察图到观察生活的过渡；由表达图画到表达生活的过渡，从看图学文到没有图画也能作文的过渡；从口头语言向书面语言的过渡；；从学完整句到要求写完整段的过渡。教师要把握好这个作文的关键阶段。

2．从述到作

“述”是学生根据一定材料，按一定的要求用自己的语言文字表达有关的意思，教师可根据学生的实际情况，先叙述四五句的短文到比较复杂的文章；从教师拟提纲，学生复述，到师生共同拟提纲，学生独立叙述。“作”是要求学生明确中心后，自己去选材、构思、陈述自己的意见，抒发自己的感情，教师可先让学生以图中实物、学校、家庭、生活为题材写简短的故事；然后再逐渐学习命写题材广泛，内容复杂的文章，最后过渡到“作”上面来，不管教师如何进行述的练习，都要过渡到作上来，这是因为述是手段，作是目的，这也是述的作的关系。

3．从模仿到创作

模仿的形式有：全文仿写；中段仿写；单项仿写，低年级或学生基础差的学生，可争取段的仿写，然后再逐步过渡到篇的仿写。仿写的内容主要有：体裁仿写，如仿写诗歌，仿写记叙文，说明文等；结构仿写，如按时间的先后和事情的发展顺序写，按空间位置的顺序写，按事件性质分类写，提参观的行踪顺序写，先总述后分述具体事例或先分后总等；写作方法的仿写，如学叙述、描写、抒情、议论；学议论抒情结合；学抓住特点写人，有条理叙事；学对比方法，拟人写法等。仿写在小学中高年级都具有特殊的重要性，“习作例文”就是为了加强仿写，搞好写作基本功的训练而设置的，教师在指导学生仿写时，要根据需要先取学生熟悉的生活素材，做到仿写时有话可说，有内容可写。认真处理好仿写与创作的关系，仿写是学步，是手段，不是创作，创作才是目的，但仿写或多或少地包含着创作，教师要让学生学会运用范文写法，反映自己的真情实感，教师每次指导学生仿写时要有目的，有侧重点。

4．从扶到放到收

“扶”是教师给学生作具体的指导帮助，“放”是指放开完练习写作的基本技能，也就是教师在把学生的写作兴趣培养起来后，放手让他们多红练，“收”：放手让学生进行写作指导，在学生掌握了一些写作技能后，教师要逐步提高对他们的要求，并且要请注意培养他们观察分析副手的能力，多指导学生阅读课外书籍，学生阅读的“根“深了，写作的叶才能茂盛。

结语

综上所述，是我们对小学阶段的作文教学认真探索，不断实践，遵循写作自身的规律所取得的一点收获。我们将继续努力，用自己的力量使作文教学由“师生怕”变成“师生乐”，让孩子们的作文由“千篇一律”变成“百鸟争鸣”！

[1]华晓芬.浅谈小学作文教学中的几个要点[J].当代教育论坛，2008，（9）.

[2]史淑敏.走出当前小学作文教学的误区[J].时代教育，2008，（8）.

[3]张秀梅.小学作文教学的一点心得[J].甘肃教育，2008，（9）.