小学语文教学中小组合作学习的组织研究

桑可慧

（聊城市东昌府区东关民族小学 山东聊城 252000）

小学语文教学中小组合作学习的组织研究

桑可慧

（聊城市东昌府区东关民族小学 山东聊城 252000）

在小学教育课程改革下，小组合作学习已经成为一种有意义的学习方法。小组合作学习是以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组成绩奖励为依据的教学策略体系。小组合作学习可以有效改善课堂内的学习心理氛围，从而促进学生主动学习，培养学生的团队意识和合作能力，从而促进学生个体的全面发展。本文针对小学语文教学中小组合作学习的组织进行分析。

小学语文教学 小组合作学习 问题 策略

引言

近年来，我国的教育也取得了很大的成就，整个教学呈现出全新的面貌。就小学语文来讲，教学方法和教学理念发生了很大的改改，首先是新的教学方法不断出现，促使语文教学效率和质量不断地提高。在语文教学中，小组合作学习自然成了现阶段新的教学方法。小组合作学习能使小学生学习成效明显提升。因此，我们要在小学语文教学中充分开展小组合作学习，进一步促进学生自主性发展。[1]

一、小组合作学习概述

小组合作学习是新时期教学改革之后提出的新方法，是新教学理念的重要体现，它符合新时期小学教育课程的需要。小组合作学习，是指在语文教学过程中，教师按照一定的标准，将学生分成若干小组，然后将教学内容以问题的形式，分配给各个小组，让小组成员在小组内部进行解决，达到提高课堂教学效果，提高学生学习质量和效率的目的。[2]

二、当前中小组合作学习存在的问题

1．教师对自身角色的定位不准确

在小组合作学习中，教师不仅是学习的参与者与组织者，还是课堂气氛的调控者，对小组合作学习质量的高低起着重要的影响作用。然而目前，仍有大部分教师未能对自身的角色给予精确定位，认为小组合作学习仅仅是学生的事情，在实际小组合作学习的开展过程中，完全置身于事外，对学生在学习中存在的问题未能给以及时有效的引导与帮助。例如，交流声音过大时，为进行及时有效的控制，对后进生的不参与现象也熟视无睹，不给以及时的引导。流于形式的小组合作学习，使得学生的学习内容及学习方向产生了一定的偏差，抓不住学习的重难点，其学习效果也往往不尽如人意。

2．小组组合缺乏科学性

小组合作的形式一般以师生合作和生生合作的方式开展。其中以学生之间的合作为主，在分小组时，有些教师为了方便，就根据学生座位随机分组，这样按照自然座位的分组是不科学的，导致有的小组合作能力较强，有的小组合作相对较弱，带来学习竞争中的不均衡，产生学习能力发展中的不平衡。因此，小组合作学习的效率并不高，学生也无法得到共同的进步与发展。[3]

3．缺少独立的思考

观察发现，有的教师在引导学生进行小组合作交流之前，没有先让学生进行独立研究，小组讨论中，有的学生不知道应该说什么，该怎样说，达不到合作交流的目的.学困生更加没有思考的时间，形成组内好学生说什么是什么。

三、完善语文小组合作学习方法措施

1．教师要发挥应有作用

教师不能认为小组合作学习是学生的事情，把自己当成旁观者、局外人。没有教师的组织、引导、参与和促进，就很难保证小组合作学习的实效。教师必须深入到每一个小组，认真倾听大家的发言，适时引导学生讨论交流。教师应当充分明确自身在合作学习中的定位，即学习的组织者、引导者与合作者。同时充分发挥自身在合作学习中的主导作用，明白这不仅无碍于学生主观能动性的发挥，而且还有利于促进学生主体作用的发挥。因此，教师在合作学习的实际过程中，应当对课堂纪律进行及时有效的调控，以保证学生的合作学习有一个良好的学习氛围；同时，仔细观察学生的学习过程，针对于学生在学习过程中出现的问题要给予及时的引导与帮助，以为学生指引正确的学习方向，进而增强学习的实效性。

2．良好小组合作氛围的创设

首先小组合作学习对于他们来讲是一种教育观念上的改变，要提高思想意识，放弃那种陈腐的思想和教法，让学生成为学习的主人，充分享受学习过程的乐趣。从而促使自己和学生都积极投入到小组合作学习中去；另外，要优建小组，均衡配置。学习小组的构建是有效进行合作学习的基础，我们要根据学生的年龄特征、认知结构、学习能力、学习心理等方面进行综合考虑，均衡划分为不同的学习小组，组建中要尽量缩小组际差距，利于小组之间的竞争，从而实现教育的小均衡，竞争的公平性；同时，小组合作不仅仅在语文课堂中实施，还可以延伸到课外，进一步融洽组员间的关系，为课堂实施有效的小组合作奠定基础。如可以引导组长帮助成员梳理当天学习内容，互查当天作业。如日记的写作中布置让小组合用一本日记本，后一位写的同学要对前面的日记认真阅读，对前一篇的日记写上评语，还可以组织小组间的比赛，激发组内同学的集体荣誉感。

3．处理好独立学习与合作学习的关系

在学生小组合作学习之前先让学生独立思考，给足学生讨论、思考的时间。有了充足的时间，学生在分组合作学习中，可以自行发现问题，并对问题进行自读自悟和自我解决。这对发挥学生个体的积极性，提高小组合作学习的效率起着决定性作用。每个学生经过独立思考，对问题有了自己的初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题。并在最后通过反思和深化，探讨出现的新问题，进一步推动小组合作学习的深人。[4]

结语

小组合作学习是小学教学中学生的一种重要学习方法。小组合作学习能够有效的提高学生的语文学习能力。通过学生合作学习过程中，让优等生的才能得以施展，中等生得到锻炼，后进生得到帮助，促进学生间在学习上互帮互助，共同提高学生的语文成绩，同时，还能改善人际关系，增进友谊。因此，在语文教学中老师要积极开展小组合作学习，使学生在小组合作中得到全面的发展。

[1]黄政杰，林佩璇.合作学习[M].台北：五南图书出版股份有 限公司，1996.

[2]王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究,2002,(2):68-72.

[3]左昌伦.对当前语文教学中几种现象的反思[J].中小学教学研究,2004,(2):12-13.

[4]蔡憬莹.课堂教学中合作学习时机的把握[J].教育评论， 2002（3）.