教学实录：《认识厘米》

尧厚雄

（十堰市东风教育科学研究室 湖北十堰 442000）

教学实录：《认识厘米》

尧厚雄

（十堰市东风教育科学研究室 湖北十堰 442000）

教学内容：

二年级上册第一单元《长度单位》中《认识厘米》

教学目标：

1.使学生初步了解长度单位的产生过程，体会统一长度单位的必要性，指导长度单位的作用。

2.认识长度单位——厘米（cm），体会1厘米有多长，清楚1厘米和几厘米的关系；能用刻度尺测量物体的长度（限整厘米）。

3.在建立长度观念的基础上，让学生初步尝试估测物体长度，初步培养学生估测物体长度的意识和能力。

教学重点：掌握1厘米的实际长度及初步学会用尺子量物体的方法。

教学难点：初步建立1厘米的长度观念。

教学方法：课堂实践，小组交流。

学具准备：课件、厘米尺、纸条、1厘米小棒、小方格纸、橡皮、回形针、等。

教学过程：

一、统一单位长度。

师：同学们，喜欢听故事吗？首先老师请同学们一起欣赏一段动画故事，好吗？

（课件播放教材第2页上的三种古人测量物体长度的方法。）

师：看了这个故事，谁来说一说，古代的人们是用什么方法测量物体的长度呢？

生1：是选用自己身体的一部分作为标准，用这个标准作为测量长度的单位去测量物体的长度。

生2：用庹、拃、脚印来测量物体的长度。

师：（用身体的一部分来测量物体的长度，）真是聪明！今天，老师带着大家来学一学聪明的古代人好吗？

（说明：请同学们伸出手，从大拇指到中指之间的长就是一拃）。

活动要求：两人一组，用自己的拃量一量课桌的宽是多少？小组里交流一下量的结果。（课件出示）

学生活动。

师：老师也来用拃量一量，请同学帮老师数一数。（师生一起数）

师：你大声告诉大家你刚才测量的结果？

师：量的都是课桌的宽，为什么老师量的和大家量的结果不一样呢？

生：老师的拃长一些，我的拃短一些。（这是老师的一拃，这是他的一拃，举起来比划）

师：所以我们量的结果不一样，为了得到同样的测量结果那该怎么办？

师：这就要用到长度单位，今天我们就来认识其中的一个长度单位—厘米（课件出示），让我们用响亮的声音读出它的名字。今天我们就一起来认识厘米。（板书）。

[设计意图：结合生活中实例，通过动手实践制作认知冲突，让学生亲身体会到统一长度单位的必要性，同时通过介绍古代的人们测量物体的方法，使学生了解古代人的聪明才智。]

二、认识直尺

师：虽然有了统一的长度单位厘米，但每次都使用单个长度单位很不方便，为了测量方便，人们发明了标有统一长度单位的测量工具--尺子（拿出尺子）现在请同学们拿出自己的厘米尺，两个人一组说说在直尺上都有什么呢？

学生活动。

师：我的这把尺子好像缺了点儿什么，想一想，尺子上应该有什么呢？

生：还应该有0到10的数字。

师：对，有一些数。还有什么？

生：还应该有刻度。

师：说的很准确，还应该有刻度，一个一个的小道道。请认真的观察。（展示课件）看见什么了？

生：小道道。

师：它叫什么呢？这一条一条的排列得很均匀的线我们就叫刻度线（课件出示），来读一遍。

师：还有什么？

生：0—10的数字。

师：对啊，还有数呢。谁愿意告诉老师，都有哪些数呢？

生：0、1、2、3、4、5、6、7、8、9、10、11（没有读齐）。

师：我们一起用掌声把它们请出来好吗？（课件出示）

师：你的尺子上的数是从0到几呢？你的呢？这些数可多可少，尺子短一点就少一些，尺子很长就多一些。但无论长还是短，数多还是少，其中有一个数不能没有，是谁呢？

生：0!

师：为什么0不能少呢？0在直尺上表示什么意思啊？

生：0在尺子上表示起点。（课件出示）

师：你真棒！

师：（课件出示）没错。尺子上的0表示的是起点的意思。我们在测量的时候，就要以这个0作为起点，开始测量。

师：尺子上还有一些东西，也许大家平时没有注意到。请看屏幕，注意看！（出现“cm”）看见了吗？

师：它们合起来表示什么意思，谁知道？

生1：表示厘米。

师：对了！厘米用汉字表示就是这样，用字母表示就是“cm”（板书）。

三、认识1厘米

师：那么1厘米到底有多长？想知道吗？

师：这就是1厘米，老师课前也为大家准备了1厘米长的小棒，请同学们拿出来看看它有多长？感觉怎么样？为了记住它，我们一起做一个小游戏。好吗？老师一边说同学们一起做。准备好了吗？握紧拳头，变成小鸟，小嘴张开咬住它。

师：我们慢慢取出小棒，保证小鸟的嘴巴不能动，这时候小鸟的嘴巴张开就是1厘米。

师：现在请同学们闭上眼睛想想看，1厘米有多长呀。记住它的孩子请睁开眼睛。让我们再来一次好吗？握紧拳头，变成小鸟，小嘴张开1厘米。比划的准确吗？用1cm的小棒验证一下。

[评析：对于用手比划1厘米大约有多长，尧老师将这个环节用一个小游戏来突出了1厘米有多长是一个常识性的认识和技能。]

师：现在，我们就跟1厘米成了好朋友，请我们带着1厘米，找一找我们身边哪些物体长大约1厘米呢？

学生活动要求：请同学们小组合作，找一找，然后再用1厘米小棒比一比，验证一下！开始。

师：现在请同学放下手中的学具，比一比看谁看得最认真，听的最仔细。谁愿意分享一下你找的1厘米？

生1：我发现小正方体边是1厘米。（老师展示）

生2：订书钉的长大约是1厘米。（老师展示）

师：谁愿意补充呢？

生3：小方格的边长是1厘米。

师：不错，还有吗？

生4：橡皮的厚度大约师1厘米。（老师展示）

生5：回形针的宽大约1厘米。

师;真好，请大家座好了，看来大家找到挺多的，老师也找了几个，你们想看吗？这是图钉，它的长大约1厘米，食指宽大约1厘米。计算机键盘上的按键的宽度大约是1厘米。

师：老师刚才注意到了，小朋友们在找身边1厘米的时候，都没有选择1元硬币，1元硬币最宽的长度和1厘米相比，怎么样呢？（老师边说比比较）

生：1厘米短。

师：我们来看看1元硬币的厚度，你觉得比1厘米怎么样呢？（短一些）估计一下，几个1元硬币的厚度大约是1厘米？

生：3个、4个、5个

师：刚才有的同学说三个，我们就看看3个硬币的厚度，到1厘米了吗？

生：没有。

师：老师想让大家再估一估大约几个硬币的厚度是1厘米？

生：5个。

师：我们找到了这么多生活中的1厘米，看来1厘米就在我们的身边。

[设计意图：通过观察、比较、比划等丰富多彩的活动，帮助学生建立1厘米的长度表象，为进行估测和实际测量打好基础。值得注意的是不要用课件放大1厘米的长度作为标准，一定要用自己手中的尺子，让学生在大脑中形成以实际1厘米的长度作标准。]

师：请大家看屏幕！（展示）这是放大的1厘米。想一想，在尺子上，从刻度几到刻度几长度是1厘米？

生1：从刻度0到刻度1的长度就是1厘米。

生2：尺子上从刻度2到刻度3的长度是1厘米。

生3：尺子上从刻度9到刻度10的长度是1厘米。

生4：尺子上从刻度6到刻度7的长度是1厘米。

生5：尺子上从刻度5到刻度6的长度是1厘米。

师：说了这么多句话，太麻烦了，从刻度几到刻度几的长度是1厘米，能不能用一句话来表述？

生：两个数挨着的长度就是1厘米。

师：好极了！考考大家行吗？

生：行！

师：找刻度4，找到了吗？

生：找到了！

师：从刻度4到刻度几的长度是1厘米？

生1：从刻度4到刻度5的长度是1厘米。

师：谁还能说，从刻度4到刻度几的长度是1厘米？

生：从刻度4到刻度3的长度是1厘米。

师：请一个特别棒的同学，把这两句话结合在一起说。从刻度4到刻度几的长度是1厘米，要说完整。

生：从刻度4到刻度5的长度是1厘米，从刻度4到刻度3的长度也是1厘米。

师：现在老师想请同学选一个自己喜欢的数字，像刚才哪位同学一样完整的说一说，刻度几到刻度几的长度是1厘米？

生：从刻度2到刻度3的长度是1厘米，从刻度2到刻度1的长度也是1厘米。（课件出示）学生说。

四、认识几厘米

师：1厘米找到了，能找到2厘米吗?

生：刻度0-刻度2刻度1-刻度3刻度2-刻度4

师：你是怎么发现都是2厘米的？

生：它们都是两个1厘米。有两大格。

师：在直尺上你还能找到几厘米？像屏幕上这样跟你的同桌说一说。（在直尺上，从刻度（）到刻度（）的长度是（）厘米。）

学生活动。

师：谁愿意和大家一起分享一下？

生：从刻度0-刻度3的长度是3厘米。

师：你是数的吗？刚才同学们说了刻度0-刻度1的长度是1厘米，刻度0-刻度2的长度是2厘米，刻度0-刻度3的长度是3厘米，那么刻度0-刻度8呢？刻度0-刻度10呢？找着找着是不是找出规律了？

生：从刻度0到刻度几的长度就是几厘米。

五、测量物体

师：好了，我们认识了厘米。但还要会应用，要会用尺子测量物体的长度。请看屏幕，这条纸条长多少呢？你能用尺子量一量它长度吗？

[评析：强调学习的目的是为了应用，体现了知识的价值。]

生：会。

师：现在拿出老师为大家准备的紫色纸条，量一量它有多长？量完以后小组里交流一下你是怎么测量的？

学生活动

师：你量的是多少厘米？你呢？

师：我们一起来看看这两位同学是怎么量的？

[评析：指导测量的基本方法，纠正错误，环节落点扎实。]

六、巩固知识

师：请大家拿出老师为大家准备的作业纸。

1.用拃量一量

2.用直尺量一量

3.先估一估，然后量一量。

看来我们的眼睛就成了一把尺子，有了这把尺子，会给我们的生活带来很多的方便。

师：这节课我们学习了厘米，知道了1厘米有多长，还知道了1厘米和几厘米之间的关系，最后我们会用尺子来测量物体长度。希望把这节课学到的知识运用到生活中，为我们的生活服务，给我们的生活带来方便，好吗？

[评析：课堂的最后，尧老师在回顾知识目标的同时，进一步强调了利用自己的知识、智慧、能力、灵感去解决问题，体现了课程的多元目标。]