新课改下小学数学教学反思

曹建中

（山西省交口县康城中心校 山西交口 032400）

新课改下小学数学教学反思

曹建中

（山西省交口县康城中心校 山西交口 032400）

作为一名数学教师，就是要反思自己是如何理解数学教材的，又是如何诠释自己的理解？还要反思自己预设的教学过程执行情况如何？课堂上学生的学习方式如何？对数学活动的组织又如何？这样的反思可以不断提高自己的专业素养。

小学数学 教学反思 新课改

新课程教学标准要求我们教学中要“让学生经历数学知识的形成与应用过程。”数学教师普遍都重视课堂动态生成的开发与利用，重视十大核心概念的体现，重视以生为本成了课堂关注的一个焦点。当我们真正能够倾听孩子的回答时，有些声音和问题是老师自己都想不到的。因此，在教学中，我注重面向全体学生，使学生在愉悦的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲望。[1]

作为一名数学教师，就是要反思自己是如何理解数学教材的，又是如何诠释自己的理解？还要反思自己预设的教学过程执行情况如何？课堂上学生的学习方式如何？对数学活动的组织又如何？这样的反思可以不断提高自己的专业素养。[2]

一、学会基于问题，留心"看"自己

不管是设计教学还是实施教学，都会产生问题、疑惑或困扰，为了解决问题、释疑解惑、克服困扰，都会想方设法。教学四年级下册《倍数和因数》时，当"摆"或"不摆"小正方形困扰教学时，便对小正方形是否有作用，作用有多大生疑并思考。思考教材"摆"的意图，思考学生"摆"的需求，思考"摆"与"不摆"的差别，思考"摆"还能惠及学生什么。不断反思得到了顿悟，在操作中首先要体验内涵。用12个相同的小正方形摆长方形，先让学生思考能摆成怎样的长方形，不管摆成什么样的长方形，12都是长和宽的倍数，长和宽都是12的因数。"如果每排摆5个，得不到整排数"让学生体验12不是5的倍数，所以每排摆5个得不到长方形。通过正反两次操作想象让学生体会到因数和倍数的意义。其次要渗透方法。学生在摆小正方形的时候，要提醒学生摆的时候有序，可以按照每排的个数从小到大去摆，这样为成对找因数和不重复不遗漏找因数进行了巧妙地渗透。也便于学生在探究求一个数的因数方法。最后要理解关系。因数和倍数是一种关系，是一种相互联系、相互依存的关系。我们通常是直接告诉学生谁是谁的倍数？谁是谁的因数？其实学生在摆的时候可以获得体验，能够理解"3是1的倍数，但3还是6的因数"，"6是3的倍数，6也是12的因数"这两组例子学生能够充分理解它们之间的关系。

像这样，留心"看"自己的教学，带来的不仅是对"因数和倍数"内涵的深度挖掘，还有将"因数和倍数"的意义、关系、方法巧妙渗透于实践操作活动具体实施，更有意义的是学生在"摆"而非"摆设"的学习中获得了思想方法和活动经验。"留一只眼睛看自己"的着眼点也应该是后者。

二、敢于跳出经验，存心"看"自己

一般地，能跳出已有经验存心"看"要比遇到问题留心"看"要困难得多，因为那是在"和自己过不去"。但是教学恰恰需要常"和自己过不去"，因为只有这样，才能在看似经验中发现时代、理念及自我的局限。

教学《用等式的性质解方程》时，解方程 "X＋10＝50"，在方程的两边同时"-10"，这样可以解释"一个加数=和-另一个加数"。教学 32-x=14和7.2÷x＝2.4这样的方程时，可以让学生先经历用等式的形式解方程，再让学生观察出减法中的各部分关系。同时也不需要先交用等式的性质解方程，再教用各部分关系解方程，把两个知识点割裂开来。而且小学的解方程不仅仅表现为解方程方法的一致，更有价值的是：思考问题的方法趋向一致。根据四则运算的互逆关系解方程，属于算术领域的思考方法；用等式性质解方程，属于代数领域的解方程。两者有联系，但后者是前者的发展与提高。这样，在解方程的教学中，学生将逐步接受并运用代数的方法思考、解决问题，使思维水平得到提高，重要的是在算术与方程之间寻求和谐与统一。这样让学生由被动接受走向主动获取，从外在联系走向本质融合，从为了衔接走向自然衔接。

教师的专业成长需要这样存心"看"自己，否则旧有的框架、模式、方法和评价不会得到更新，经验会成为惰性的理由，研究将变成空洞的口号，专业将沦为乏力的说教。"留一只眼睛看自己"正是为了教学变得更专业。

三、从学生的角度出发，把课堂的主动权还给学生。

课堂教学，学生是“主角”，教师只是“配角”，教学中应把大量时间和空间留给学生，使每个学生都有学习、讨论、观察，思考的机会。在教学中我除了给学生动手拼摆的机会，还让学生把几个数（如2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12等）进行分类。尽管学生可能分类标准不一样，但他们都能把只有两个因数的数分在一类，把含有2个以上的因数的数放在一起。这样教师就可以顺势引导学生说出什么叫质数，什么叫合数。再让学生用自己的语言归纳合数与质数。在这个过程中，引导学生参与知识的形成过程，有利于培养和提高学生获取知识的能力。

四、点燃学生智慧的火花，让学生真正活起来。

爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”在本节课的课后我设计了这样一个环节，你还想研究质数、合数有关哪些方面的知识。这个学习任务既是给学生在课堂上一个探究的任务，也是给学生在课外留下一个拓展的空间。使每个学生都能根据自己不同的水平去探究属于自己的数学空间，从而让不同的学生在数学上得到了不同的发展。

[1]把多忠；对学生自主参与数学活动的探索[J]；教育革新；2008年11期

[2]孟淑青；从认知结构理论谈教师为"迁移而教"[J]；甘肃教育；2003年S1期