谈教师如何调动学生主动参与英语课堂学习

陆家傲

（江苏省常熟中学）

谈教师如何调动学生主动参与英语课堂学习

陆家傲

（江苏省常熟中学）

只有学生积极主动地参与课堂的学习，学习效果才会最佳，这已是教师的普遍共识。为调动学生主动参与课堂学习，从三个方面进行了尝试，取得了一定的效果，即教师的情感魅力是激发学生主动参与英语学习的情感驱动力；教师精心设计的教学内容是学生主动参与课堂学习的保障；教师富有针对性的激励性评价是学生主动参与课堂学习的手段。

主动参与；情感驱动；激励性评价

现今，英语教师对自己的课堂教学不满意的现象较为普遍，主要表现在课堂效率低，不能完成教学任务；学生学习状态不佳，处于被动接受，掌握的程度低；教师与学生产生教与学的矛盾对立，课堂学习氛围消极。只有充分调动学生积极主动地参与课堂学习，学习效果才会最佳，因此教师要转变角色，改变策略。我从以下几个方面进行了尝试，并取得了一定的效果。

一、教师的情感魅力是激发学生主动参与英语学习的情感驱动力

我们的教育一直把知识和智力作为人的事业成功的重要条件，而忽视了人的内在动力情绪的变异，也就是情感，情感问题直接影响着教学质量。情感其自身就有内在的决定人的行为指向和行为强度的力量。正因为情感有这种特殊的功能，所以教师用自身丰富而高尚的情感魅力去影响学生，这不仅是一种巨大的教育力量，而且对学生的成长起着直接感染作用。教师真实、真正的情感投入必定影响学生产生共鸣，形成良好的情感氛围，促进教与学的顺利开展。

例如，在一节英语的公开课上，面对后面听课的领导学生不免有些紧张，怎样让学生能够放松，投入到学习中来，我用自己的范读领着学生进入另一个世界。在这节课上老师用深情的朗读打动了学生，学生自发地鼓掌，已然忘记是一节公开课。学生不仅被文章所感动，更为老师的真情演绎而折服。教师用饱满的情感直接影响了学生的情感，彼此之间产生共鸣。

教师的言行举止也能在无形中影响学生，润物细无声就在举手投足之间。教师的一言一行来自于教师对学生的尊重与热爱。教师怀抱尊重之心，必定拉近与学生的距离。教师在参与学生活动时俯下身子，低下头，看似是距离的改变实际是心与心的距离拉近。把头放低是以一种低姿态与学生相处，教师的这种低姿态能激发学生更大的学习热情。

二、教师精心设计的教学内容是学生主动参与课堂学习的保障

新课标明确规定：“英语教学应激发学生的学习兴趣，培养学生的自主意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情景。尊重学生的个体差异。”在这里着重从课堂导读谈一谈具体做法。

1.借助导入，激发学生课堂学习状态，使学生始终保持旺盛的学习热情，从而使学生形成积极主动的学习情感

首先，精心设计每节课导入内容、导入语言、导入方法与手段。例如，在一节学习M3 U2 Reading English and its history的课上，学生已经连续上了四节课，并且上一节课教师拖堂了五分钟，在这种情况下学生浮躁、厌烦的心理状态可想而知。怎样让学生以饱满的热情投入到课堂中呢？我运用了视频导入的形式——收看《舌尖上的英国》，学生发自内心的笑声打破了沉闷的课堂。这段视频不仅导出了上课内容，还为学生创设了一种宽松的学习氛围，学生上课的积极性得到充分调动，并迅速进入良好的学习状态，进而为师生学习新课内容奠定了良好的基础。

当然，导入素材的选择要紧密联系学生生活实际，紧扣教材要求。《舌尖上的中国》是央视热播的美食类纪录片，学生对此耳熟能详，而《舌尖上的英国》是英国人自拍的自黑搞笑视频，两者的关联性使学生对这段视频极其感兴趣，注意力充分集中到课堂上来。而视频的内容也和课文内容相关，使学生对了解英国的语言和历史有了心理上的准备。因此，选用源于现实生活的导入材料这种导入方式，将学生的生活与教材内容紧密联系起来，学生对此有一定的感悟和体验，也更易于理解所要教授的内容。由此而引出的教材内容也不会让学生感到与生活脱节，从而才会主动参与到课堂教学中来。

2.充分利用课堂中新生成的资源进行环节间的导入，调整学生的学习状态

课堂中随时可能产生很多新生成的问题，教师恰当地利用这些资源，不仅可以解决问题，还能在一定程度上调节学生的学习状态。

例如，在一节习题讲评课上，学生完成巩固练习后，师生一起校对并讲评答案。这时，一生提出阅读理解最后一道有关作者的意图题应该另选其他答案。我抓住学生这一问题，引导学生进行辩论。不同意见的学生之间的争辩再次调动了学生的参与积极性，由简单的答案分析，转化为再次细读文本，并请学生归纳出解题技巧和方法。

教师抓住了转瞬即逝的新问题，运用恰当的处理方法，给学生提供了自主探索的空间，为学生营造了宽松和谐的氛围，让他们学得更主动、更轻松。在争辩过程中，鼓励学生大胆发表自己的意见，最大限度地调动了学生学习英语的积极性和主动性。

3.使学生产生学习需要，逐步树立学习信心

在试卷讲评课导入素材的选取上，教师大都会使用考试成绩的分析作为导入，由于每个人的着眼点不同，效果也不同。例如：

方式1：教师逐一出示每一个分数段学生的名单，分为优、良、中、不及格四个级别。

方式2：教师整体分析了近期几次学生考试成绩，通过数据比较成绩的上下浮动趋势。

方式3：教师引导学生分析某道题的失分原因，如不熟悉语法规则。

以上三种不同的导入方式取得的效果也不相同。案例1鼓励一部分学生的同时也在打击另一部分学生学习英语的积极性，可以设想这部分学生在本节课的学习中能否有学习的信心。案例2和案例3是我经常采用的方式，它着重于分析原因，帮助学生树立信心，学生在分析、比较的过程中发现自己的问题，重拾信心，能达到事半功倍的效果。

三、教师的富有针对性的激励性评价是学生主动参与课堂学习的手段

多元智能理论认为：智力在每个人身上以不同的方式、不同程度的组合存在，使得每个人的智力都各具特色，因此不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在哪一方面以及怎样聪明的问题。每一个学生都是独特的，也是出色的。教师通过激励表扬，甚至一个微笑，一个眼神，可以让学生找到自信，心理上感觉教师也是尊重他的，就会得到认同感，产生成就感。苏霍姆林斯基说过：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，是继续学习的一种动力。”

教师评价的角度可以是多方面的，不仅可以评价学生答案的对错，还可以评价学生思考的角度、回答问题的状态，等等，不同角度的评价可以促进学生从不同的角度不断进步。“教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。”教师要善于捕捉课堂生成，通过巧妙的评价处理课堂上的意外，让评价恰到好处。如当课堂上学生由于紧张不敢回答问题时，可以这样说：“Don’t be nervous.Iknow you have a good head for English.Why not stand up and show yourself？You can do it！”学生在我的鼓励下发表了自己的看法，而且也带动了其他学生主动参与。

教师用心表达出的语言，不论是书面语还是口语都可以激励、感染学生。除了课上通过语言激励外，作业试卷上的评语也是一种有效的手段。例如，在一位有进步的学生的英语默写本上可以这样写：I’m glad you studied well.I hope you’ll persist in your efforts.在一位考试考砸的学生的英语试卷上可以这样写：You’re very gifted in English，but you need to work harder.Ibelieve you can do better next time.教师在字里行间流露出的对学生的欣赏，自然会赢得学生对老师的认同感和亲切感，“亲其师，信其道”。学生会自然而然地、积极主动地参与到课堂学习中去。

苏霍姆林斯基曾经说过：“教育是人和人心灵中的最微妙的相互接触。”的确，教育不是说教，也不是我们教师把自己头脑中的思想、观点和知识搬到学生头脑里的简单过程，它是师生情感相互影响和双向交流的过程，上述三种调动学生主动参与课堂学习的手段，促使师生之间关系更融洽、更和谐，学生在这样的学习的氛围中更乐于学习，更愿成为学习的主动参与者，故而英语学习的效果明显提高。

［1］叶露.浅谈教师在学生自主学习中的作用［J］.中国科教创新导刊，2008（15）：230.

［2］徐学福，房慧主编.让学生做自己的老师：名师讲述如何提升学生自主学习能力［M］.西南师范大学出版社，2008.

·编辑王亚青