同伴互评对提高高中生英语写作能力的作用及对策研究

王艳红（江苏省张家港市塘桥高级中学）

同伴互评对提高高中生英语写作能力的作用及对策研究

王艳红
（江苏省张家港市塘桥高级中学）

听、说、读、写是英语学习的四项基本技能，英语写作作为其中之一，一直是高中英语教学过程中重点关注的问题，也是教师授课的重点和难点。即使教师在教学过程中认真执教，学生在学习过程中认真学习，也会因为词汇贫乏、内容空洞、结构散乱、运用语法能力低下、缺乏写作策略等问题影响教学效果。同时，教师“一次性”的评价模式也不利于学生英语写作能力的提高。通过对同伴互评的概念进行详细介绍，分析同伴评价在作文修改方面发挥的优点，从而阐述同伴互评对提高高中生英语写作能力的作用及对策，为以后教师在提高高中生英语写作能力的课堂提供参考。

同伴互评；高中生英语；写作能力

在高中英语教学过程中，对学生写作能力的培养一直是教师关注的重点和难点。通过相关调查发现，目前高中生英语成绩不理想的原因，很大程度上是来源于写作能力的欠缺，除了因为词汇贫乏、内容空洞、结构散乱等客观因素，与教师的教学方法也有密不可分的联系。为了提高学生的英语写作能力，教师必须积极改进教学方法。同伴互评可以作为一种有效的方法加以选择，不仅可以增强学生学习的积极性和主动性，而且可以提高师生之间的反馈效果，方便教师开展进一步的教学工作。

一、同伴互评的概念

所谓同伴互评，是指小组成员之间通过对作文的互相修改，进行相互学习，找出彼此文章中的优点和缺点，从而使自己在进行下一次的写作练习时能够取长补短，不断提高自己的英语写作水平。传统英语写作课程重结果、轻过程，采取的是以教授者为中心的传统教学模式。随着新课改的推行，逐渐开始转变为重结果更重过程的以学习者为中心的教学模式，采用同伴互评，可以使学生慢慢养成良好的写作习惯，减少低级语法错误的再犯，并在这个过程中，发现别人的优点，意识到自己的缺点，做到取长补短。

在高中生英语写作课堂中引入同伴互评，一方面可以使学生积极投入到英语写作的学习中，培养正确的学习动机，激发学习的主动性；另一方面可以使教师在作文评讲中避免过多的精力投入，通过对同伴互评过程的引导和掌控，间接达到识别和改正基本错误的能力以及提高学生英语写作水平的目的。

二、同伴互评在高中英语写作课堂中的应用

同伴互评在英语作文课堂中发挥着不可小觑的力量。学生在作文完成后，可以进行相互阅读和修改，指出文章中存在的词汇、语法、结构等方面的错误，以及文章中值得学习的闪光点。为了提高英语教学效果，教师应该营造良好的学习氛围，调动学生的学习兴趣，引入同伴互评，可以培养学生学习的主动性和积极性，激发学生的学习热情，使学生主动参与到英语写作的学习中，积极参与到英语作文的课堂教学中。

同伴之间互相评讲作文，具体的应用过程可以包括以下方面：首先，进行分组，人数控制在2～4人；其次，在作文完成后，相互交换修改；最后写出简短的评价结果。在这个过程中，教师需要引导学生积极交流，包括一对一交流，不仅可以增强学生学习的主动性，而且可以加深学生的学习印象，避免再犯类似的写作错误。同伴互评一方面可以提高学生的写作能力，另一方面还可以提高学生的阅读能力。经过同伴互评，学生可以从多角度掌握英语写作的方法和技巧，从而有针对地进行学习，有针对性地改正作文中常出现的类似错误。对于作文水平高的学生来说，既可以帮助同学，又可以取长补短，进一步提升自身的写作水平，对于作文水平低的学生来说则可以向同学学习到写作技巧，提高写作能力。

三、同伴互评对提高高中生英语写作能力的作用

采用同伴互评的教学方式，对提高高中生英语写作能力具有以下三方面的作用：

1.增强学生英语写作的改错能力

采用同伴互评，可以激发学生的学习动力，使学生在进行作文改错时充满使命感和荣誉感，降低自己写作时的出错率，可以提高自己的写作能力，使学生从多方面看待自己的作文。通过增强学生对英语作文的改错能力，能够增强对作文好坏的判断力，促进学生积极思考。在修改的过程中获得成就感和满足感，增强写作信心。

2.提高学生英语写作的成绩

同伴互评后，学生会对自己作文中的问题进行总结，在下次写作时，有意识地避免类似问题的重犯。同时，作文修改过程中受到表扬的部分会继续得以发扬，如此一来，英语作文的质量会逐渐提高，成绩也会随之提高。

3.降低学生英语写作的焦虑

同伴互评的教学方法可以有效吸引学生的注意力，将情感知觉的重点放在对使命感和荣誉感的感知上，使学生处于一个轻松的氛围中，将注意力集中在对文章的修改上，在很大程度上降低学生的写作焦虑。

四、同伴互评对提高高中生英语写作能力的对策

1.做好课前准备工作

做好课前准备是上好一堂课的基础。在引入

快速反应，描述所见人物的外貌。这种形式的操练，一方面考查记忆力，另一方面要求学生对所学知识进行整合。在挑选照片方面，有跑男成员，有自己学校老师的照片，也有班上同学小学时的照片，增强了操练的趣味性。

实际效果：这是学生积极性最高的一个环节，争相抢答。最让我感到惊喜的是，班上平时较为内向、胆小的一位学生也举手抢答了。这全得益于这个操练形式以及贴近学生生活的操练内容。

Step 5 Emotion education

T：Yang Mi has long curly black hair，she is tall and thin.You think she isbeautiful.How abouthim，Han Hong，Deng Xiaoping，Wu Juping？Are they beautiful？Why？

设计思路：回到本堂课的主线，之前通过描述发型、身高和身型，大家发现了杨幂的美。那么乐善好施的韩红，一代伟人邓小平，还有最美妈妈吴菊萍呢？请同学们描述他们的外貌，并谈谈他们是否“美丽”。通过这个情感教育，希望学生不以貌取人，学会赏识，善于发现别人的优点，有助于培养学生良好的精神品质，乐于助人，并能懂得感恩。

实际效果：在操练句型的同时，对学生进行了情感教育，使本堂课的教学得到了升华。

三、反思

本堂课以“美”为主线描述人物外貌，引导学生用英语介绍并跟同学讨论他人的外表特征，所学教学内容贴近学生生活实际。在教学过程中，根据英语学科的特点和学生年龄的特征，采用灵活多样的教学手段和教学方法，创设丰富多彩的教学情景，选用有趣味性又有教育意义的话题，引起学生学习的动机，激发他们的学习兴趣，从而调动全体学生英语学习的积极性。循序渐进的教学方式，使得每一位学生都能积极参与，体验了学习的乐趣。在学习过程中，通过对不同人物进行描述，促进了学生之间和师生之间的情感交流，增进了情谊，同时，又培养了学生独立思考和合作探究的创新精神和实践能力。

郭丽琼.浅谈情感态度与英语教学［J］.云南教育，2002（29）.

·编辑张珍珍