遵循美的特质培育语文素养

颜朝敏

（四川省金阳县初级中学 四川金阳 616250）

遵循美的特质培育语文素养

颜朝敏

（四川省金阳县初级中学 四川金阳 616250）

2011年国家对2001年义务教育语文课标的实验稿予以修订，其中，强调了语文素养的培育，突显了它的重要性。本人在此认识基础上重新审视语文教育，发现了语文素养与美学暗中契合，所以，在本文中试图从中找到语文素养形成的理论基础，并用以指导语文素养的培育，以期打开语文教育的新视野。

语文素养 美的基本特征 课程解读 教师教法 素养培育

引言

新课标实验稿的实施已经十二年了，去年国家又出了修订稿，但是很多教师的教学观念仍然没有转变过来，他们固守老式的教法不肯改变，有人把语文上成了政治课，有人把语文上成了数学那样的解题课，在语文教学中大搞题海战术语文课在这些人的践踏下面目全非，美感荡然无存。这样的人，时至今日早不应该有了，可今天仍然大有人在，究其原因，除了受应试教育的束缚太深的原因以外，很大一部分是因为对语文学科的认识不够深刻造成的。[1]

新课标明确提出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。笔者认为在学生语文素养的养成中，美学理论对老师的教育理念，教学方法有巨大的启发意义，语文素养的培育过程实际上就是一个体验美、探究美、领悟美、创造美的过程。[2]

一、在语文课程中解读美的形象性

美的形象性，是说美有诉诸视听感官或精神感觉的形式，通过这形式把表征和肯定了人的本质的内容感性地显现出来。我们的语文课程中：具有独特形状且含义丰富的汉字；优美无比的语言，朗朗上口的音韵；与乐、画相通的诗文，无不以其独特的魅力彰显着中华民族传统文化的形象性的瑰丽色彩。

我国的文字——汉字，本身就是具有的象形意义的文字，如“马”字和马这种动物的体形相似；“目”字象眼睛；“休”字是一个人靠着树木。[3]

同属于美的事物的诗歌、绘画、音乐，它们之间是相通的。诗歌里有绘画，所以有“诗情画意”之说，绘画作品有意蕴，同样诗歌也有意境；诗歌里有音乐，诗的音韵节奏，诗歌散文小说感情也像歌曲一样有开端发展高潮结局的变化过程。我们教师应在艺术门类的融会贯通中，找到语文教程的形象性。

二、在语文课程中解读美的感染性

美的感染性，是指美能够以其生动的形象通过感应，吸引主体的情感，并使主体的身心结构发生相应的改变，从而在主体的生命形态上打上美的烙印。我们的学生来到学校，在他们身上或许已经有了部分的语文素养，或许如白纸般一无所有。但是，在祖国语言文化的天地中，在一篇篇文章中，在一首首诗篇中，浸润着一缕缕情思，或快乐、或悲伤、或优雅、或凝重，足以全方位的感染每一位学生，我们应该带着学生们好好利用这么好的教程，去体验去感受，而不是去抹杀语文美好的天性，把它淹没在题海里。这样，才算是对学生进行了语文素养的培育，否则就是培育做题的机器，考试的木偶。

三、在语文课程中解读美的新颖性

美的新颖性，美总是随着生活前进，显示出新鲜的、创造性的和理想的特性，它总是在不断地超越中丰富和发展着。语文课程中的内容无不体现着美的新颖性，不要说屈原的“自铸伟辞”、魏晋的“高奇见贵”、徐渭的“诗心纵横”、李渔的“意取尖锐”，更不要说中燮的为“创新”辩，单是“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”、“感时花溅泪、恨别鸟惊心”就够新颖的了，漫漫一部悠久灿烂的中国文学史，一部中华文化史无不浸润着新颖的光辉，打上创新的烙印，我们语文课程所收纳的篇目更是如此，篇篇有新意，篇有亮点，它们以其新鲜的言论、思想、写法，独特的视角等，显示出其不衰的生命力，我们干嘛要把它上得这么老气横秋的？

谈到这里，读者也许会误会，本文似乎一直在围绕着文学在谈语文课程的美学性质，会产生科学类、论说类文章就不具备美的性质的误读。对于这个问题，著名的美学大师朱光潜先生早就说过：“科学家去寻求这一类事实，穷到究竞，也正是因为它可以摄魂震魄，所以，科学的活动也还是一种艺术的活动，不但善与美是一体，真与美也并未隔阂。

四、形成语文素养，探究要有新颖性

1．教师先要学会找到课程中的“新”在哪里？教师要具备即发散又聚合的思维习惯，在纵向、横向的联想比较中，突显创新点。例如苏轼词与柳永词的比较，李白诗和杜甫诗的对比，甚至于同一个人在不用时期作品的比照等方式，都能使学生认识到创新的可贵。

2．教师的视角要新，切入点要准而有效。例如，在开展语文综合实践活动《漫游语文世界》时，有位教师采用的方法就很有创意，他以凤凰传奇的歌曲《荷塘月色》作为范本，引导学生品味语文的优美，意境的雅致，抓住了学生的兴趣点，然后联系到朱自清的散文，最后布置学生课后在歌词中学语文的作业，再进行班上交流总结。这样的视角就很新颖，教学设计就很有创意，对学生思维的启迪作用是明显的，也许会影响他一生。

3．教师在教学活动中要少些按部就班，多一些打破常规的做法。

教课文时为什么必须是先解答标题含义，后学习正文呢？为什么不可以先正文后题目呢？例如有位教师在引导学生学习《走一步，再走一步》时，采用先体验课文内容，后关注题目含义的步骤，学生在此基础上探究出了许多对这个题目含义的更深刻的理解，他们说：“走一步，再走一步”的意思就是“勇敢一点，再勇敢一点”、“坚强一点，再坚强一点”、“坚持一下，再坚持一下”等等许多有创意的解读。

在学习诗歌时，教师们习惯先了解背景，后赏析诗句，假如偶尔来个先赏析诗句，后介绍背景，或许情感的冲击力更强。

结语

总之，站在美学的角度去看语文素养的培育，你就不会被它纷繁的所谓知识系统所蒙蔽，拨开云雾，当你看到语文的庐山真面目时，你就会知道：一切都是那么理所当然，又不该总是那么理所当然了。最后，请带着我们的学生们找到美，投入美，进而让美流入他们的血液中去，长成他们健美的身躯吧！

[1]朱立元.《美学原理》[M]华东师范大学出版社出版,1999.11

[2]温儒敏.激发兴趣、保护天性、学会学习――谈语文课程标准的修订[J].基础教育课程，2012（1－2）.

[3]朱小蔓.关注心灵成长的教育[M].北京：北京师范大学出版社，2012.194.