谈行动导向教学中容易被忽视的几个问题

邓海清

（烟台市职业技能鉴定指导中心 山东烟台 264000）

谈行动导向教学中容易被忽视的几个问题

邓海清

（烟台市职业技能鉴定指导中心 山东烟台 264000）

近几年来，行动导向教学理念在职业教育中已经被广泛地接受，许多教师在自觉地运用行动导向教学理念指导自己的教育实践，取得了一定的成效。但在听课过程中，发现一些教师在运用行动导向教学过程中存在着一些问题，这些问题看起来并不影响大局，所以更容易被忽视，我们认为这正是对行动导向教学未真正理解透彻所造成的缺憾，久而久之难以真正达到理想的教学效果。

行动导向教学 容易被忽视 问题

引言

行动导向的学习是教育学的一种新示范，所谓职业教育行动导向的教学，其基本意义在于：学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调人，遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的“行动”过程序列，在教学中教师与学生互动，让学生通过“独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划”，在自己“动手”的实践中，掌握职业技能、习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。[1]

一、行动导向教学法的起源

德国是世界上最为重视职业教育的国家，也是职业教育比较发达的国家。德国职业教育界于上世纪80年代起，开展了行动导向教学法（HandlungsorientierterUnterricht）的讨论，这对德国职业教育发展产生了深刻的影响，并取得了巨大的成功。目前，这种方法已经成为中国现代职业教育、培训的主流发展趋势。[2]

二、行动导向教学法的描述

行动导向教学法不是指某一种具体的教学方法，而是由一系列教学方法及技术组成的。

其主要内容包括：项目教学法、大脑风暴法、卡片展示法、文本引导法、模拟教学法、角色扮演法、案例教学法等。它是职业教育的主要教学方式方法。世界各国职业教育界评价它是一种新的课程理念，一个先进的教育观念，一种指导思想，一个完整的职业教育模式，一种新的思潮，一个改革的代名词。其教学方法实施的基础 = 用心＋用手＋用脑（职业活动）。[3]

三、行动导向教学中容易被忽视的几个问题

1．对教师的角色定位把握不准，教学空间狭窄

行动导向教学中教师能否做好角色的定位是能否正确实施行动导向教学法的关键。

（1）没有将“讲师”变成“导师”

在听课过程中发现：许多教师把“导”当成“教”、当成“讲”，很乐于在学生面前展示自己的专业能力，一讲起来就不厌其烦，就滔滔不绝，事无巨细，耐心细致，唯恐学生不明白，学不会，却忽视了重要的一点：教师讲得少，不给答案，不作结语性评价是一堂行动导向优质课的主要标准。

（2）只让学生对教师“负责”

有的教师在教学中形成了一个口头禅——给我如何如何。比如：“给我”讲一下、做“给我”看看……这显然与强调师生平等的行动导向教学是背道而驰的，因为这样的话暗示了教师的绝对主权性、中心地位，它的潜台词是“学生的学习是为教师学习”，讲这种话的教师明显地不能摆正自己的位置，他们一直在强化自己作为教师的权威性和中心地位。如果我们的教师都能明白：学生是为自己学习而不是为教师学习，那么这样的口头禅就自然而然地消失了，如此才能建立起与学生平等互助的关系。

2．教学目标不清晰、达成度不高

行动导向教学的目标之一是“最有效地培养学生的综合职业能力，尤其是关键能力”，因此在设定教学目标时要特别注意。从职业能力所涉及的内容范围上，可分为专业能力、方法能力和社会能力三部分。我们习惯上比较注重专业能力的培养，往往忽视了对学生的方法能力和社会能力的培养和挖掘，对一堂课的评价也往往主要看知识目标、技能目标的达成度，而忽视了对方法能力和社会能力的评价和考量，造成教学目标不清晰，达成度不高的状况。

（1）忽视课外的教学环节

有的教师备课思路陈旧——备教材，备学生，备教法。而行动导向教学理念要求：教材不是唯一的教学资源，教学环境影响教学目标的达成，教学内容不局限于教材中的知识和技能，要求教师不能忽视课外备课环节，要备教学策略、教学方法、教学环境、学生、板书等，还要时刻清楚明了教师和学生职责的分工——教师做什么，学生做什么，在什么时间做，同谁一起做，如何评价等等。

（2）课堂掌控能力有待于提高

教学目标的达成源于师生在课堂上的良性互动，动态生成。年轻教师由于缺乏教学经验和教育机智，不能很好处理课堂突发事件，有时被学生牵着鼻子走，导致课堂效率低下和学生学习积极性受挫。[4]

笔者认为有如下应对办法：一是要换位思考，教师能站在学生的角度去思考问题，才能够多一些预见性，少一些措手不及；二是能够对学生进行“赏识教育”，用发现美的眼睛看待学生，多表扬，多肯定；三是能够多听听老教师的课，多读书多学习，学习人家好的应对策略；四是深入研究教材，把教材“吃透”，这样对学生的提问能灵活回答，不至于被难倒。

3．行动导向教学的操作技术不熟练、不准确

行动导向教学在于引导学生自我发现、自我解决、自我评价并获取知识与技能。在实际教学中，教师往往忽视了学习前信息的提供，以致于在学生头脑中难以形成知识网络，不利于学生逻辑思维的培养。因此，我们要注意三个问题：一是教师应向学生提供必要的信息资料，比如对解决新课内容起到提示启发作用的或者起到知识联结作用的相关信息；二是对问题的结语、看法、观点或答案不能提供；三是教师在学生交流中要认真倾听，及时进行信息的处理，决定是否进行必要的调控或引导。

四、几点启示

第一，职业学校的硬件（设备）近年来虽然有了较大改善，但依然面临许多实际困难，实训设备昂贵，设备数量不足，存在安全风险，操作人数、次数受限，要在短期内解决这些问题是不现实的。因此，在教学过程中，师生应共同努力，延长和拓展现有设备的实训功能、考核功能，既培养学生的关键能力，又解决教学上的燃眉之急。教师的积极作为、主动作为，是可以克服很多困难的。

第二，教师是教学过程的策划者、组织者、引导者、咨询者、评价者，学生是整个教学过程的主角，是教学活动的主体，学生能观察、能表达、能动手、能总结、能思维、能创造，教师不可能代替学生认知、感悟、体会、思考、做事。教师要下大力气去探索如何策划、如何组织、如何引导、如何咨询、如何评价等工作。教学重点必须转移，学会学习比掌握专门知识和技能更重要。

第三，在教学过程中，教师在传授知识和技能的同时要渗透创新意识和能力培养，在实习实训过程中，用现场的案例让学生亲身感受创新的必要性和创新对自己未来事业成功的重大意义，学习创新的方法，寻找创新的路径，主动创新。职业教育的基本目标虽然定位在技能专门人才，但职业教育不是纯粹的就业教育，也不是现代工匠培训，片面强调技能培养，忽视综合能力的提高，会泯灭师生的个性和创造力，不利于培育出时代所需要的修养深厚、敬业爱岗、技能高超、富有创新能力的高素质技术技能型人才。

第四，关键能力，即专业能力、方法能力、社会能力培养，不是分为三块，也不是分为三个环节来培养，而是作为一个整体来培养。因此，在教学过程中，教师要做到“六给、六让”，即给学生一些资料，让他自己去查阅；给学生一些问题，让他自己找答案；给学生一些要领，让他自己去体验；给学生一个情境，让他自己去实践；给学生一些人际关系难题，让他自己去处理；给学生一些责任，让他自己去担当。这样，学生的关键能力才能整体提高。

结语

行动导向教学法弥补了传统教育的不足，更加注重学生的动手和实践能力，它以学习型的工作任务为承载，知行并进，更加注重系统化地培养学生今后工作岗位所需的理论知识和行动能力，更加注重学生和老师之间的良性互动，更加有利于开展个性化教育模式。行动导向教学对于教师的影响也是深远的，它有利于教师转变教学理念，改变传统教育方式，丰富教育手段，构建平等和谐师生关系，提高教育质量和水平。

[1]熊淡宁. 谈行动导向教学法[J]. 职业圈, 2007(23):161-161.

[2]利烨明. 浅谈程序设计教学中运用“行为导向教学法”[J]. 大众科技, 2006(7):148-149.

[3]马晓琨, 方红彬, 任淑华. 浅谈高职行动导向教学改革的误区与经验[J]. 职教论坛, 2010(14):20-22.

[4]谭仁人, 王赛, 黄应强. 实施行动导向教学法必须解决几个关键问题[J]. 科技信息, 2009(20):526.