谈班主任教育权威与心理效应

王建琼

（重庆市城市建设技工学校 重庆 402246）

谈班主任教育权威与心理效应

王建琼

（重庆市城市建设技工学校 重庆 402246）

班主任是教师工作中的特殊人群，他们始终站在教书育人的第一线，教育权威是在教育实践中，教育者对受教育者在心理和行为上产生的一种崇高的影响力。它是一种积极的影响力，可以使学生对教育权威产生一种尊敬、敬佩、信任和服从的心理，这些都是班主任工作的心理基础。班主任工作实践告诉我们，教育权威所产生的心理效应是无与伦比的，所产生的行为影响力也是不可替代的。

班主任 教育权威 心理效应

一、班主任教育权威的构成

权威体现在权力和威信的有机统一。因此，班主任教育权威也主要由权力因素和威信因素构成。过去在研究班主任工作的时候，很少提及班主任的权力问题，事实上，在实际工作中，各级各类学校都制定了班主任仁作职责。在这个职责范围内，班主任可以做出决定和处理，这就是班主任的权力。一般来说，学校赋予班主任的权力主要有:组织、管理、教育班级的权力;对学生进行思想政治教育的权力;对学生的学习、生活、纪律等方面进行指导、监督的权力;对学生的品行评价的权力;对学生奖惩进行初步确定的权力;对班集体重大问题的决策权等。班主任在工作中使用这些权力，既是对学校负责，对学生负责，也是履行班主任的岗位职责。当然，使用权力必须讲究方法，方能培养出合格的学生，带出优秀的班级;否则，滥用权力去发号施令，独断专行.只会使师生关系恶化，使自己的毛作失败。[1]

二、班主任教育权威的形成

1．要有广博的知识，扎实的专业功底

只有这样才能征服学生。教育家马卡连科说过:如果教师在工作上、知识上、成就上有辉煌的表现时，那你自然就会看到所有的学生都会倾向于你这边。如果知识渊博、专业过硬，必然赢得学生的信任，威信就会提高。[2]

2．要有高尚的品德，美好的情操

只有这样，才能感染学生。班主任最重要的品德就是为人坦荡，有一种凛然正气和真理的感召力，有崇高的事业心和高度的责任心，不随波逐流，民主、平等、友善，而最令学生感动的，那就是象陶行知先生那样:“捧着一颗心来，不带半根草去”。[3]

三、班主任教育权威与心理效应

1．班主任权威与“拱道效应”

一般来说，在班主任教育权威中具有决定作用的因素是威信，威信是教育权威的基础。班主任是否具有崇高的威信，与班主任自身的素质密切相关。另一方面，威信较高的班主任作为一个影响源，会自然地引起学生积极的心理反映，这就是“拱道效应”。这种现象是发人深思的。它说明，许多优秀的班主任之所以有别于“警察式”、“家长式”、“保姆式”、“勤杂式”的班主任而能点石成金，和“拱道效应”的关系是很大的。一个内外兼修、素质过硬而声名远播的班主任，会使他的学生产生强烈自豪感和自信心。学生在这样的班主任老师领导下的班集体中学习、生活会感到自己非常幸运。他们坚信，在名师摩下，只要努力，自己一定能取得长足的发展，因而他们在学习中信心百倍、干劲十足，潜能得到了较好的发挥。

2．班主任权威与“软化效应”

“软化”是相对于“硬化”而言的。在管理学中，权力、制度作为管理者的手段，对人言行的约束确实具有不可抗拒性的功效。但是，仅仅依靠权力和制度所创造的管理气氛显得冷冰冰、硬邦邦的，可以称之为一种”硬化”的环境。而实行民主管理，教师对每个学生一视同仁，同学之间相亲相爱、互相帮助，则能够使人心情舒畅、情绪稳定，造成一种团结向上的人文环境，这种环境可称为“软化”环境。“软化”和“硬化”虽然只是一字之差，但效果却有天壤之别。“硬化”的管理环境，往往导致专制，产生对立。诚然，专制可以营造鸦雀无声的氛围，可以养成学生服从的习惯。“软化”的环境可以使学生情绪上镇定、安静，意志上振作、向上，可以减少学生的偏激、冲动、生硬等行为，可以缓解学生心理的紧张度和烦躁感。

3．班主任权威与“马太效应”

“凡有的，还要加给他，叫他有余，没有的，连他所有的也要夺过来。”《圣经》中“马太福音”一章里的这句名言广为流传，以至于演化为“马太效应”的代表格言。“马太效应”造成的两极分化的现象，在学校教育中也是触目惊心的。班级教育中“马太效应”的实质是偏爱。它直接的危害是:导致了学生个性的畸形发展，破坏了集体的心理平衡，引发了学生的心遒障碍。学生之间人格上的不平等，班集体的分化、瓦解和尖锐对立，与此密切相关。用好班主任的权力，自觉提高班主任的威信，才能在班级教育中取得良好的社会心理效应。假如一个班主任只会滥用权力，忽视了自身的修养，不能给学生做出表率，那么，他就有可能给教育者的形象和教育事业带来损失。

4．班主任权威与“互悦效应”

人们常说，两情相悦。一般来讲，决定一个人是否喜欢另外一个人的最有力的一个因素是另一个人是否喜欢他。大家都希望“被别人喜欢”，因此，“喜欢他”和“被他喜欢”互为因果。在社会生活中，我们经常体会到，当自己很想得到别人喜欢，而那个人也真的喜欢自己的时候，我们就会对那个人喜欢得更深。这也是“人际吸引定律”之中的“对等性吸引律”，就是指喜欢那些喜欢自己的人。这除了表现在评价态度外，还表现在自我暴露的对等和尊重相容的对等上。与此同时，由于对方心理上的接近与相互帮助，成了各自心目中的“自己人”，因而也就减少了人际间的摩擦事件与心理冲突，易于建立良好的人际关系。对于学生来说，如果你喜欢一位老师，老师也喜欢你，你越发觉老师可亲可敬，从而喜欢老师所教的课程和他的一切。

结语

笔者认为:班主任管理教育工作的一项重要内容是协调师生关系，而师生关系则受到不同心理效应的影响。掌握教育学、心理学的基本原理，认识一些“心理效应”的积极或消极影响，并趋利避害地发挥它们的应有作用，这对班主任平时的管理教育工作具有重要意义。以后，笔者还将要在这方面进行更多的有益探索，解决班上存在的问题。

[1]孙月芳.论班主任的教育权威［J］.绍兴文理学院学报，2003（11）.

[2]陈涛.多一点宽容少一些执著[J].班主任之友（中学版），2011（06）.

[3]毕艳艳.让自信为学生插上飞翔的翅膀[N].学知报，2011.