农村初中生物课程资源开发和利用初探

杨绍兵

（成都市简阳石桥初级中学 四川简阳 641400）

农村初中生物课程资源开发和利用初探

杨绍兵

（成都市简阳石桥初级中学 四川简阳 641400）

课程资源是指富有教育价值的、能够转化为学校课程或服务于学校课程的各种教育资源的总称，合理利用一切可开发的生物课程资源，丰富教学激发学生兴趣，培养学生的实践能力与探究创新精神。

农村初中 生物课程 资源开发

随着社会的发展和科技的进步，学生的视野越来越广，课程资源的开发及合理利用就变得尤为重要。生物学是一个动态的、发展的知识体系，与学科知识和教育理论的前沿也有一定的时间差，所以，结合教学实际开发和利用课程资源是完善教学内容的必然要求。生物学作为科学教育的重要领域之一，开发出适合本校、本地区实际情况和发展状况的课程资源，既培养学生的实践能力，又培养学生科学探究与创新精神。

一、现有生物课程资源

课程资源是形成课程的要素来源和必要而直接的实施条件。我校现有生物课程资源：生物教材，标配的生物资料、仪器和设备，三岔湖、龙泉湖、简阳范围内的石桥、五合、望水、灵仙、禾丰等乡镇的动植物资源，生物题材的影视资料等蕴涵着丰富的生物资源的自然景观。课程资源既有校内的，又有校外的；既有实物资源，又有标本资源；既有文本资源，又有信息化资源。

二、生物课程资源开发和利用的途径

生物学科课程资源的开发和利用是一个长期酝酿、循序渐进的过程，要做到计划性与阶段性相结合。在具体开发过程中，有些步骤需要重复、循环，再组合，有些还需要在实践中进一步修正，切忌开发过程中急功近利，草率行事。

1．教师扮好课程资源开发者和实践者的角色

教师不仅仅是课程的执行者，更是课程资源开发和利用最主要的创造者、实践者、发展者和评价者。教师的综合素质决定课程资源的提取与应用范围、开发与利用的程度以及发挥效益的水平。所以教师在课程资源的开发中必须更新传统教学观念，树立现代课程资源意识。

在课程资源的开发与利用中，教师首先要最大程度地发挥自己的积极性和创造性，发挥自身特长，才能有学校课程资源的合理、有效开发。课程资源的开发不但需要了解学生目前已经具备了哪些知识、技能和素质，而且还应该兼顾他们的差异，准备丰富的材料，设计大量方案，组织多种活动等，提高资源开发的针对性。

2．重视开发利用校外各种资源

农村学校校外资源丰富多彩，有可以作为科学教育的社会资源，如咱学校附近的农产品加工厂、养殖厂、农业公司、生资门市部、农业科技示范田等；有日常生活和生产中的素材，如在教师指导下，农作物病虫害防治，甲型H1N1传染病疫情防控和宣传等；有生物科技实践活动方面的素材，如当地动植物标本制作等等。教师组织学生通过参观、访问、讲座、讨论、实习等途径，使学生多接触社会，了解生物与社会和科学技术的关系，以激发学生的学习动机，并在生物知识的学习中有效地培养其实践能力和社会适应能力。

3．重视开发利用学生自身资源

学生是课程资源的拥有者又是体验者。首先，学生的经验是一种资源，这是我们教学的起点。其次，学生的兴趣是一种资源。农村社会发展和农业生产实践中许多问题和现象发生在学生身边，学生迫切解决这些问题的欲望就会转化为课堂学习和探究活动的兴趣。再次，学生的差异也是一种资源。学生之间会因为差异而形成冲突，如果引导得好，学生可以共享差异，在差异中丰富和拓展自己。这种从学生的社会信息角度开发的课程资源转变学生被动的学习方式，唤起学生强烈的求知欲。

4．重视开发利用生物教科书

生物教科书是生物教学的主要依据，当然也是课程资源的核心。我们提倡开发利用课程资源，并不是将教科书放在一边，它仍然是最重要的课程资源。生物学新教材注重现代教育理念，在内容选择、编排设计等方面不再像过去那样过分追求学科知识体系的完整性，而是更加强调了人与自然和谐发展的观念。新教材大量增加了科学、技术与社会、生物与文学、科学家的故事等方面的内容，突出生物教材的丰富性和趣味性，以使教学内容更加贴近学生、贴近社会、贴近生物科技发展。新教材贯彻面向全体学生，提高生物学素养，倡导探究性学习的理念，注重让学生自己动脑，这为学生提供了许多亲身体验，动手实践、思考探究等活动，突出培养学生的创新精神和实践能力。

5．充分开发利用校内的生物课程资源

学校提供的课程资源是除教科书以外的重要的课程资源，是完成生物课程的重要保障。可利用的学校课程资源有生物实验室及相应仪器设备、生物类图书及报刊、生物教学软件、生物教学挂图、投影仪、音像资料等，有条件的学校还可利用生物园等课程资源。教师在利用学校的这些课程资源时，要根据教学内容对课程资源进行合理的选择，比如生物体的结构，如根尖的结构、花的结构、脏的结构等，实物或模型具有真实感和立体感，可以作为首选的课程资源。挂图或投影片具有图像清晰、各种结构名称有明确标注等优点，可以在观察实物或模型后用来进一步观察和识别。关于动态过程的内容，如动物的胚胎发育、芽发育成枝条、细胞的分裂等，用静态图解表示有较大的局限性，用动画、录像片或多媒体课件教学，则能收到事半功倍的效果。

6．建立生物学科课程的评价体系

生物学科课程资源开发和实践能否取得成功，在很大程度上取决于教育评价与课程开发和实践能否取得统一。这就要改变传统的以书面考试成绩为依据的评价方式，取而代之的是对学生进行及时的客观形成性、发展性评价。

生物学科课程资源开发的实践注重学生在生物科学的探索和研究的每一步发展情况，教师对学生的评价不仅仅是看实验的结果，更重要的是要反映学生的学习过程和学习态度。要采用多种评价手段和评价工具，对学生的探索研究过程进行考察和评价。要尽可能地覆盖学生探究学习取得的不同成功或发展情况，从而客观全面地评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化。所以，建立一个过程式的、多元化、多视角的综合评价体系，提倡用“档案夹”的形式记录和评价学生的发展，对保证课程资源的开发和实施具有重要意义。

总之，从教学和学生的实际出发，有效开发符合农村实际的初中生物课程资源，突破目前生物课程资源过于依赖教材作为单一资源的状况，将更多资源注入课堂，提升教师开发课程资源的意识和能力，促进农村初中生物教学课改的整体推进，促进农村学生学习能力的可持续发展，有着现实而积极的意义。

[1]沈加德.基于农村中学生生物课程开发及利用研究.《中学生物学》.2016.32（92）

[2]席广涛.初中生物课程资源开发利用的研究与实践.广西师范大学，2005

[3]王兆芬 刘海刚.农村中学生物课程资源开发与利用浅析.教育资源网