如何培养小学生语文阅读能力

孟令名 韩 伟

（黑龙江省青冈县芦河镇中心小学 黑龙江绥化 151611）

如何培养小学生语文阅读能力

孟令名 韩 伟

（黑龙江省青冈县芦河镇中心小学 黑龙江绥化 151611）

阅读能力是小学语文教育的重中之重，好的阅读习惯和能力会使人受益一生。处于基础教育阶段的小学生，对其进行正确、有效的阅读能力培养，尤为重要。因此，小学语文教师更要准确的感知小学生的特点，努力培养学生良好的阅读习惯，激发学生阅读的兴趣，教会学生阅读的方法，提高学生的阅读能力。

小学语文 阅读教学 阅读能力

阅读教学是语文教学中一个十分重要的环节，它是培养学生感悟语言，领会文章思想，培养学生阅读能力的重要环节；是培养学生具有一定判断和提高写作能力的基础，也是提高学生文化素质的重要组成部分；阅读能力的高低将直接影响着学生语文水平的高低。因此，要把握好小学语文阅读教学这一关 ，切实提高学生的阅读理解能力，从而提高学生的语文理解水平。

一、激发学生的阅读兴趣

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师。激发学生学习兴趣方法很多，诸如创设情境、开展竞赛、巧设问题、电教手段的使用等等。如：在教学《美丽的桥》，让学生充分阅读，并且让学生小组合作创造性的表演，把课文编成课本剧。这样极大的激发了学生阅读的兴趣，学生在阅读过程中自行发现，自行建构，自主地阅读，然后表演。体现了学生阅读的自主性和独立性。

二、以读促悟培养理解能力

语文教学心理学的研究表明，小学低年级学生阅读时注意力稳定性大多较差，而大声朗读能使他们保持注意力的稳定，有利于对课文内容的思维、理解和记忆。古人所说的“读书百遍，其义自见”，即说明了这个道理。由于小学生的阅读经历有限，因此在教学过程中，教师应根据教材特点，抓住训练时机，巧设思维情境，渗透学法指导，让学生主动而又生动活泼地学习，积极发挥其主体作用，使“教材”变成学生的“学材”，在师生共同实践探索中使学生领悟学习方法。例如，学习《火烧云》一课，在理解“从东边一直烧到西边”一句时，渗透联系上下文理解句子的方法。引导学生思考、想像这句话形象地呈现了“火烧云”的美妙画面，尤其是一个“烧”字，充分展示了火烧云的动态美。从教师引导学生展开思维理解这句话时，要多让学生读并谈谈自己的体会，从而使自己感受到作者对乡村生活的向往，对生活的热爱之情。所以，指导学生读书要翻前看后，读后想前，上下联系，整体感知，使学生在理解课文的同时，逐步掌握一种重要的阅读方法。使学生在各种特定的环境中反复读课文，既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。

三、激发学生的阅读思维

从阅读心理看，阅读是期待产生，期待实现，同时产生新的期待这样一个不断推进的心理矛盾运动过程。学生在阅读过程中，从接受到读物的第一个信息时，他的阅读思维活动就启动了。他要对这个信息进行询问、作出猜测、产生期待。正是这种询问、猜测、期待，成为阅读活动得以自主、自由进行的内驱力。教师有热情，学生才会被感动。阅读教学中要引导学生质疑问难，教师可以清楚地知道学生有哪些地方不明白，难点在什么地方，便于有针对性地教学，减少无效劳动。在教学中，教师应引导学生自己提出问题，带着这些问题去读书，去思考，并想办法解决，这样才能激发学生的阅读思维。同时，在教学中，教师要着力培养学生的解疑能力。如教学《月光曲》中描写《月光曲》的内容时，通过图片、音乐引导学生进入《月光曲》的意境，从而进行感悟、欣赏，再从贝多芬在幽静的小路上散步——走进茅屋弹奏——即兴创作的情感变化中找出贝多芬创作的灵感和激情，使学生用整个心灵去感受美妙的《月光曲》，驰而神往，激起孩子极大的兴趣，拨动他们的心弦。

四、培养学生的阅读思考能力

阅读课，应该努力让学生自主读书，阅读与训练是相辅相承的，不同的年龄段，学生的阅读水平是有差异的，小学生阅读理解能力的培养也是有层次的，教师要善于引导学生捕捉质疑点，把问题问到“点子”上，这个“点子”就是课文的重点、难点、知识点和语言文字的训练点等，同时还要教会学生质疑的方法和途径。一是从课题入手，抓住题眼发问。如《草船借箭》可以抓住“借”字发问，为什么用“借”而不用“骗”。二是抓住矛盾，把课文中看似矛盾的地方揭示出来。如《美丽的小兴安岭》中，“春天树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子”，在这可提问为什么用“抽”字而不用“生”或“长”字？

五、培养良好的阅读习惯

良好的阅读习惯对形成阅读能力、提高阅读效率、顺利地达到目的有着重要的作用。这种阅读，既在主动愉悦的气氛中进行，又能在遇到问题时，排除困难，坚持达到阅读的目标。阅读习惯指一边读，一边想的习惯；不动笔墨不读书的习惯；主动克服阅读困难的习惯；使用工具书的习惯及勤于阅读的习惯等等。阅读应让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。可以是摘抄型：摘抄好词好句，科学珍闻，生活常识等以丰富语言，增长知识，启迪思维，陶冶情操。感想型：读完后，结合现实和个人经历写出对有关问题的认识及感想和体会，提高分析事物的能力。想象型：主要是续编故事，改写故事，发展联想和想象能力，从而培养创新思维。

六、深化课外阅读，提高阅读能力

课外阅读作为课内阅读的延续和补充，极大的开拓了学生的视野，丰富了学生的学识。作为一名语文教师，要积极拓展渠道，为学生的课外阅读保驾护航。阅读积累，做读书笔记是一个很好的办法，而日记，则教会学生运用。而教师参与学生的成长日记，则会使学生更快更好的养成爱读爱写的习惯。

总之，培养小学生阅读能力非常重要，阅读能力的培养对小学生的创造力、想象力等都有很大的帮助，对丰富小学生的思维内涵也具有极其重要的作用。小学时期是培养阅读能力的黄金时期，小学生能在此期间养成独立、自主的阅读习惯，将会对其终身有益。

孟令名（1979.11—）女，黑龙江省青冈县人，黑龙江省青冈县芦河镇中心小学，语文教师，研究方向：小学语文阅读教学策略，黑龙江省绥化市151611