小学语文教师教学策略的结构

尹志影

（长春市九台区东湖中心学校 吉林长春 130500）

小学语文教师教学策略的结构

尹志影

（长春市九台区东湖中心学校 吉林长春 130500）

小学阅读课堂教学结构包括小学阅读的教学目标、教学内容、教学方法、教学手段以及师生活动等要素，这些要素按一定的原则和顺序排列、组合，成为一个相对完整的系统，这个系统就是小学阅读课堂教学结构。该研究采用定性与定量相结合的方法，对小学语文教学策略的结构进行了着重的探讨，希望能够对大家有所帮助。

小学语文 教师教学策略的结构

教学策略作为教师素质最直接以及最集中的体现，在教学过程中发挥着非常重要的作用。本文针对小学语文教学策略的结构进行了分析和探讨，供大家参考。本文就小学阅读课堂教学结构的内涵和外延、传统小学阅读教学结构的利弊、教学结构的优化等方面进行了初步的探索和研究。[1]

一、教学策略问题研究的意义

教学策略是指教师为了实现一定的教学目的所运用的与学生认知规律结合的行为方式、步骤以及教学方法的综合。通过相关的研究我们发现，教学效果的好坏直接受到了教师不同教学策略的影响，而且还对学生能力的形成、知识的掌握以及学习策略的获得具有一定的影响。所以对教师教学策略问题进行研究具有十分重要的实践意义。[2]

二、小学语文教师教学策略的结构组成

1．设计与计划策略

教师在上课之前将完备的计划制订好，同时进行具体的教学模式的设计。其中包括可能出现的偶发事件、课堂外在环境、对教师特点以及学生特征的考虑、教学目标是否具体等各个方面。

2．课堂管理与时间管理策略

教师要对学生活动以及教师活动时间的多少进行合理的划分，从而对教与学的活动在每节课堂中的分配进行明确。与此同时，教师还要将对偶发事件的管理以及课堂的特殊阶段考虑进去，其中包括对学年开始的管理、对学生问题行为的处理、对教学危机的处理、对过渡时期的管理、对“突然被打断的”的反应。[3]

3．讲授策略

教师在进行课文讲授时必须要做到清晰、长度适应、有节奏以及充满热情。与此同时，教师还要做到对重点的强调，对课堂的开头以及结尾的形式予以充分的重视，从而将学生的注意力吸引过来。

4．分组讨论与提问策略

教师必须要帮助学生使其形成良好的学习策略，比如分析的策略、记忆的策略以及最基本的读、听、说、写的策略等。

5．情感策略与评估策略

教师要注意自身的情感与课文中体现出来的情感相符合，而且与教师自身的身份相符合，并能够使学生受到感染。同时还要正确地对学生书面以及口头回答问题和考试的情况进行反馈，对学生进行积极、及时的评价，以学生不同的行为为依据，对学生做出不同的评价。

三、阅读教学课堂结构

1．情境教学法的基本结构

凭借语文教材，并结合作文题材，创设有关情境，让学生感受美、鉴赏美、表达美，从而发展学生智力的各种品质，有效地提高学生的读写能力。

带入情境读课文--活化情境抓重点--凭借情境品语感--带入情境读课文。可以把它归纳为：“初读--通读--弄清作者思路”这三个环节在教学时，不同的课文、不同的教学对象，有不同的排列组合。比如教《草原》一课，如果是牧民的孩子，学习这一课，教师就可以先指导学生朗读课文，而后启发学生联系自己平时所见进入课文描写的情境。如果是从未见过草原的孩子学习这篇课文，教师就要把创设情境安排在第一步，可以表现草原风景的幻灯图片，学生熟悉的草原音乐，教师感情朗诵，给学生创设情景，让学生体验这种形声效果，充分进行想象，进入课文所描写的情境，而后开始课文的阅读，例如高阳老师教学《瀑布》一文时，就运用了这种方法，先出示幻灯，瀑布全景图，配以瀑布落下的声音，给学生以身临其境的感觉，然后再读课文，初步弄清作者的行文思路。强化情境抓重点。"精读--读深--学会欣赏课文精华"引导学生多读精华之笔，是体会教材思想感情，提高语言表达能力的重要环节，也是提高学生阅读能力，鉴赏水平的有效步骤。在这个时候，教师可凭借所创设的情境，抓住教材的传神之笔，让学生体会其语感。这种教学方法深受学生的欢迎，吸引广大教师追求效仿，目前，我们有不少老师已在课堂教学中自觉不自觉地开始运用。

2.“五步骤阅读教学”结构

根据学生的认识规律以及学生接受知识的特点，安排教学过程，充分调动学生的主观能动性，让学生在自学中探求生疑，讨论释疑，在巩固练习中提高。

自学探索--讨论释疑--练习巩固--总结提高--扩展延伸自学探索。这一步的主要任务是：运用知识的迁移规律，指导学生按照自学提纲的要求，学习生字新词，了解课文内容，揣摩课文思路，试析段落层次，研究课文中心和写作方法，提出不懂的问题，在学习中探求知识、发展能力。讨论释疑。这一步的主要任务是：在汇报自学效果的基础上，引导学生对教材的重点、难点以及在自学过程中经过反复思考难以解决的一些共性问题进行讨论，从而使学生理解教材内容，提高分析问题和解决问题的能力。练习巩固。这一步的主要任务是：进行字词句篇和听说读写的单项的或综合性的练习，使学生加深对课文内容的理解，巩固在前两步学到的基础知识，并把知识转化技能。总结提高。这一步的主要任务是：引导学生将在上面几步中所学的知识归纳整理，综合概括，使他们进一步明确学到了什么，是怎么学会的，从而找出带有规律性的东西，掌握学习的方法，深化认识，发展智力，扩展延伸。这一步的主要任务是：向学生介绍与课文内容有关的课外读物，并指点学习方法，或布置思考练习题，把课内和课外有机地结合起来，扩大学生的视野，扩大学生的知识面。

除以上的结构外还有启发式讲读法的基本结构、以"自学为主线"的课堂教学结构，最后需要提及的是，课堂教学结构并不是永恒的公式，它可以根据需要优化组合，检验其优化程度的主要标准就是能较好地完成规定的教学任务。学生学得主动活泼、智力得到开发、能力得到提高。

结语

本文对小学语文教师教学策略的结构进行了分析和探讨，并针对性地提出了一些意见，教师要根据不同年级提出不同的要求，根据不同的阅读课文灵活地掌握课堂教学，用科学的态度揣摩教学，因材施教。

[1]菊花.浅析小学语文中学生综合能力的培养[J].内蒙古师范大学学报：教育科学版，2010（04）.

[2]黄敏，薛洁.小学教师教学策略的发展趋势探讨[J].新课程学习：中，2009（07）.

[3]韩瑞峰.教学策略的三维研究视角[J].沂州师范学院学报，2008（05）.