紧扣生活实际，指导学生写作

方文光

（广东省惠东县黄埠坣头小学 广东惠州 516300）

紧扣生活实际，指导学生写作

方文光

（广东省惠东县黄埠坣头小学 广东惠州 516300）

农村的学生有着广阔自由的生活天地，农村的学生是不缺乏写作素材的，他们按理应能写出充满乡土气息的文章来。然而，事实上总有许多学生拿起笔来却写不出什么。为此，我反复思考如何引导学生写出并写好他们所看到的，所想到的或所做过的事。

生活实际 指导 写作

纵观名家们的作品，每个作家都有自己的写作个性与特点。他们的写作方法都值得学习，但作文最基本的是能表达出自己的意思，而最重要的是要有自己的特色。因此，我在作文教学中不拘泥于传统的教学模式，而从结合学生的生活实际，发挥学生的个性出发，不断探索，尝试新的作文教学路子。第一，想办法让每个学生写出自己想说的话。教师要明确告诉学生：自己所写的即使是零零散散的句子，只要能让人猜出意思，也胜于照抄范文。例如，学习《开国大典》一课时按时间顺序安排材料的方法，写你自身参加的活动或亲眼看到的一个场境。这样的题材对于接受能力强的学生来说，参考课文的写作方法，进行写作既能加深对课文的理解，又能吸取名家的写作方法，但对于普通的学生来说则经常一筹莫展。后来，让学生自由发挥（不一定参考《开国大典》的写法），写自己参加过的活动或亲眼看到的一个场境，能写出内容的学生增加了许多。究其原因是普通的学生通常只会死板的模仿，而《开国大典》与小学生所参加过的活动有很大的差别，因此，越想参考越无从下手。对于如何使学生吸取课文的写作方法，也可以通过对比他们作文的写法与课文写法的差异来进行。通过对比，让学生明白自己的写法有哪些不好的地方，应该吸取哪些优点。如果学生能写出自己的特色，我们应该给予充分的肯定和鼓励。对于那些经常写不出作文的差生，则不再要求怎样去写一篇完整的文章。只要求自由的想，自由的写，想到什么写什么，然后再从零散的文字片段中给予启发，给予充实成文。因为是立足于自己所写的文字片段，通过老师的辅导，组织成文之后，他们对所写文章的理解也就深刻多了。又例如缩写《小英雄雨来》，传统的要求是内容完整，语句通顺，字数在三百字以内。如果让学生面对课文进行删减，去枝叶，留主干，则不少学生无从下手。于是我尝试开展“我来讲小英雄雨来的故事”的活动，再要求学生按自己的所了解的“小英雄雨来”。用三百字左右进行描述。这样一来，虽然不少学生内容写得不够完整，但大多数学生都能用简短的文字把故事写下来。这样的写作训练比起死板的在课文中抄摘一些重要句子的效果好多了。

为了让学生有话可写，我还经常变换题材，使题材更贴近学生的生活与现实。例如，语文基本训练的一个看图作文中，图画是三个学生在生物室中研究蝴蝶，是一个关于保护珍贵野生动物的题材，而本地的实际并没搞过什么生物兴趣小组或保护珍贵野生动物的活动，所以学生从图画中看到的和能够想象的就有很大的局限性，因而也就难以下笔。我把它换成一幅有关本地学生生活的图片，学生写起来就容易多了。

第二，紧扣学生的生活实际进行写作训练，让学生学会把作文写好，能把自己的想到的写下来是作文的基本，如何让人看得明白则是作文关键。对此，我从以下三个方面指导学生进行写作训练。在培养学生语言表达方面，通过对比说与写的效果来检验表达的准确性。例如对于怎样到划人物对话训练，我让学生写自己熟悉的任务对话，写好以后，同桌之间按所写内容进行角色表演，看能不能让对方明白自己所要表达的事。又如，怎样写一个精彩片段，我并不限定某一个精彩片段，而是写自己认为精彩的故事片段，然后让学生对比直接讲给同学听的与自己写的故事片，是否同样让人觉得精彩。如果让人读后不觉得精彩甚至不能理解，要找出原因，并加以改进。在培养学生的观察能力方面，通过在特定的环境中进行随机突发提问，提醒学生学会留心观察身边的事物。我曾经在一次课外活动中突然让学生观察自己身边的事物，而后，让他们谈一谈自己所看到的东西，结果很多学生都说不出什么，于是我就启发他们：只要善于观察，即使在一个熟悉的地方也能发现很多新鲜的东西。后来，又在升国旗之后，社会实践活动之中，集体劳动之时等不同的时间，重点让学生说一说自己观察到的东西，多次训练之后，不但能说的学生多了，而且说的内容也更丰富了。

在培养学生处理好作文的篇章结构方面，我经常用一些学生所写的结构不合理的作文念给学生们听，问问学生能不能理解其中的意思，然后理顺琪篇章结构再念给学生们听，看有什么差别。为此让学生明白篇章结构的重要性。此外，我要求学生经常修改自己的作文，并对修改后的作文给予新的评价和肯定。

综上所述，我作文教学时尽量以学生的实际情况为训练的起点，作文题材尽可能贴近学生生活，作文训练方式要求适合学生的性格特点和心理特征，紧紧围绕学生的生活实际，以学生能写出自己想写的东西为基本目的，以发挥每个学生的写作个性为追求目标，有效地提高了学生的写作能力和写作水平。