用课程改革的新理念指导小学数学教学

吴宪荣

（长春市九台区东湖中心学校 吉林长春 130500）

用课程改革的新理念指导小学数学教学

吴宪荣

（长春市九台区东湖中心学校 吉林长春 130500）

如何用新课程改革理念指导小学数学教学成为相关教育者需要重点思考的问题。立足于小学数学课堂教学现状，主要分析了“用课程改革的新理念指导小学数学教学”这一问题。

新课程改革理念 小学数学教学

在全国范围的基础教育课程大改革中，小学数学作为基础教育最重要的一环，必须深入理解教学观念的转变，以新课改理念为指导，提高教学效率与教学质量，更新教学理念，创新教学设计，优化课堂教学过程，着重提高小学生数学知识的实际应用能力，促进小学生综合素质的提高。

一、教学要求的转变

本次义务教育阶段数学课程改革的基本观念是：人人都要学数学，不同的人在数学上应该得到不同程度的发展。数学应该面向全体学生，数学教学内容应该贴近生活，注重实践性和应用性。因此，在小学数学教学要求上，应该降低计算难度，避免出现人为的应用题（在现实生活中完全不会发生的应用），拓宽学生的知识面，更新教学素材以体现时代气息。教师应该让学生体会数学与现实生活之间的联系，增强学生的数感和符号感，促进学生逐步形成数量意识，不能一味地要求学生死记硬背计算公式和有关术语。同时，教师应该运用课题学习的教学方式，发展学生的数学实践能力，通过对实践问题的解决，让学生提高运用数学知识的能力，加深学生对数学知识的理解。以人教版“方程”一章为例，教师应该考查学生在方程中对参数的实际意义和在现实中的应用，而不应该只是关注学生解方程的步骤和方法。如何把方程冠以独特的意义，例如，在研究收入与消费的关系时，收入为x，消费为y，x与y的关系就是收入与消费的关系，通过x解出y，就是通过一个人的收入得出他消费的过程。[1]

二、教学方式的转变

传统的“黑板”加“粉笔”的教学方式已经不能满足新课改理念下的数学教学了，教师应该利用学生的认知规律，从直观的印象出发，以多媒体教学方式引发学生的感知，从而完成从感性到理性，从现象到本质的升华。尤其是对低年级儿童，教师应该根据学生的心理特点，采用插图、讲故事、做游戏、直观演示等多种丰富而生动的教学方式，刺激学生学习数学的兴趣，激发学生的求知欲与学习的积极性，利用多媒体绚丽的画面，集中学生的注意力，将课堂教学变得有趣起来，活跃课堂教学气氛。例如，在讲解数的计算时，如果只是黑白的阿拉伯数字，学生很容易感到枯燥无趣，如果将计算代入具体情节中，配上彩图和动画，教学效果就会得到大的提升。

三、教师角色的转变

在传统教学中，教师担当着一个引导者和知识传播者的角色，教师讲，学生听；教师问，学生答。这样的师生关系使得学生机械地复制了教师的解题思路，限制了学生自身的数学思维发展与个性化。

因此，在新课堂的理念下，教师应适当地转变自己的角色，成为学生学习的合作者和分享者。教师应该与学生分析和交流自己的数学思路与数学见解，鼓励学生独立思考，刺激学生思想的解放和创新意识的增长，关注学生个性的发展与心态的变化。要鼓励学生打破权威，老师讲得不一定是对的，课本说得也不一定是对的，“尽信书不如无书”，要培养学生的意志以及敢于质疑的精神。

四、学习方式的转变

在传统教学理念下，为追求应试成绩，学生往往在课后被安排大量的机械训练以及简单重复的试题，学生在日常学习中疲于完成大量的习题而缺乏自主思考、自主探究数学问题的时间与精力。新课程理念要求学生的学习方式不应该一味地以教师讲授的知识为中心，而是应该以学生的需求为主体。使学生在遇到实际问题时，能够从数学的角度思考问题，并寻求解决策略；在学习新的数学理论时，学生也可以联想到其应有价值。

因此，在教师的教学设计中，不仅仅要设置纯粹的数学问题，让学生巩固数学知识，还应该设置一些开放性题目，培养学生解决问题的意识。此外，教师还可以结合教学内容适当地组织实践活动，开展实践活动，培养学生的团结协作能力和实践能力，深化学生对理论知识的理解。

以人教版“统计”一章为例，教师可以组织学生利用课余时间开展统计活动，例如，让学生对学校附近或市中心的交通状况进行调查，对每个时间段的来往车辆、行人等进行观察、统计等。通过这个过程，学生可以就“统计”这个过程产生深切的体会，并对数据处理有一定的了解，深入理解统计这个知识点。并且，在社会实践的过程中，学生可以通过团体合作提高团体协作的能力，与人沟通交往的能力，以及临场反应力等综合能力。

五、发展三结合教育

发挥学校、家庭、社会教育的合力社会教育具有导向性、多样性、普遍性的特点。无论学校还是家庭，都离不开社会这个大环境，而社会教育以强有力的控制手段，对学校教育、家庭教育起着导向作用。社会生活是复杂的，不同的领域都以不同的方式展示自己，使社会教育形式多姿多彩。社会教育还有着较广的覆盖面，使教育取得普及性的效果。学校教育、家庭教育和社会教育各有特点和功能，对完整的教育活动来说，三者是不可缺少的，也是不可相互替代的。三者之间有着互补的关系，某一方面的不足需用另一方面的优势来弥补。如学校教育的集体性特点，使得每个学生处于集体的氛围中，便于增加其接受教育的动力和压力，这是家庭教育所无法相比的;家庭教育的个体性特点，便于进行个性化的教育，这是学校大班教学所难以顾及的;社会教育的形式多样化，为学生开辟更广阔的学习天地，学生通过参加多种多样的社会实践，开阔了视野，增长了社会经验，还可身临社会，切身感受到现代科技存在于自己身边，并冲击着整个社会。推进素质教育，必须充分发挥学校教育、家庭教育和社会教育的作用。

六、教师的主导作用与学生的主体作用相结合

这是在实施素质教育中的一条重要原则。学生是教学过程的主体，归根到底，学习是学生内部的活动，谁也不能替代的。因此，学生最主要的特性是主体性。培养主体性是我国教育改革的需要，祖国需要人的主体性，时代呼唤着人的主体性。

结语

综上所述，想要在新课程理念下实现小学数学的高效教学，教师必须全面地考虑小学数学教学中的各个环节，改变原有教学模式的弊端，充分发扬创新精神，激发学生的自主学习和思考，将理论知识与现实问题联系在一起，培养小学生的动手能力、合作能力等综合素质能力，并不断就小学数学教学方式进行创新和调整。

[1]姜亚民.用新课程理念指导小学数学教学改革[J].现代教育科学，2004（8）