未成曲调先有“境”：作文模拟情境创设的思考

江苏泰兴市黄桥镇中心小学（225411） 殷明星

未成曲调先有“境”：作文模拟情境创设的思考

江苏泰兴市黄桥镇中心小学（225411） 殷明星

小学作文教学中模拟情境创设的实践，能使情境与学生内心世界产生共鸣，激活学生大脑潜能，引发学生主动表达的欲望，使作文课堂焕发生命的活力。教师可运用语言描述情境，实物演示情境，实践体验情境，音乐洹染情境，表演体会情境，从而促进学生作文能力的全面发展。

小学生作文模拟情境创设

长期被动接受式的作文教学，导致学生语言空洞、思维僵化、想象贫瘠、情感虚假，这极大地阻碍了学生主动、自然的生命成长。基于此，笔者尝试探索有利于学生摆脱应试作文的束缚，形成个性化、生活化、内需化的真实鲜活的文风的作文教学方法，努力在小学作文教学模拟情境的创设上做一点实践与思考，以解除学生的畏惧心理，培养学生热爱自然、关注生活、关爱生命的人文意识，以及仔细观察、勤于体验、积极思考的习惯。

未成曲调先有“境”，作文模拟情境的创设，能使特定的情境与学生内心世界产生共鸣，从而激活学生的大脑潜能，引发学生主动表达的兴趣，使作文课堂焕发生命的力量，促进学生语文素养的全面发展。

一、润物无声——语言描述情境

教师的教学魅力在很大程度上取决于教师的教学语言。优美的教学语言或激昂或温婉，或典雅或丰腴，能“润物无声”地陶冶每一个学生。这样，学生的知识、能力、情感都会在教师的语言描述中潜滋暗长。

语言描述情境，主要是通过教师直观、准确、生动的口述，使学生在头脑中浮现出一定的形象或场景，从而产生丰富的想象或联想，构成清晰的画面，使学生产生虽无亲身经历，却有身临其境的感受。

如一篇《烙饼》的看图作文，教师通过语言描述：“天似浓铅，雪如鹅毛。刺骨的寒风如狼在嗥叫，肆虐地扬起地上的积雪……茅草屋内，一位身系围裙的母亲熄灭了油灯，她让儿子摸黑写字，自己也摸黑烙饼……”随着教师的语言描述，学生渐渐进入了情境，思想也活跃起来，纷纷畅谈自己的联想。有的说这个孩子辍学回家，辜负了母亲的期望；有的说母亲如此含辛茹苦，是希望儿子学有所成；有的说儿子看到母亲黑暗中娴熟地烙饼，一定无地自容……学生根据教师的语言描述分别构思出事情的发展与结局，收到了很好的作文教学效果。

二、感知浮想——实物演示情境

实物演示情境，即以实物为中心，且略设必要的背景，让实物与背景融为一体，以演示某一特定的情境。“大海上的海鸥”“春天里的燕子”“藤蔓上的葫芦”等，都可通过相应的背景，激起学生旷远的联想。

秋天到了，我们在校园的走廊里布置了一个“秋天的果园”，学生将水果挂在走廊上，将走廊布置成一个果园的世界。于是，果园里遍地都是红彤彤的苹果、黄澄澄的梨子、紫莹莹的葡萄……学生在果园里观察水果的形状，品尝水果的味道。他们想象着月圆之夜，果园里的水果们会怎样窃窃私语，说说《果园里的悄悄话》。置身在果园里，学生浮想联翩，展望未来的水果或未来的果园……

实物演示情境既可以是实物的静态观察，如观察荷花、枫叶；也可以是实物功能的演示，如科技小制作、小发明；或实物动态变化的演示观察，如蚂蚁搬家、蚕吃桑叶等。实物演示情境具体形象，贴近生活，可感可知，学生乐于接受。因此，写实物演示情境的作文对提高学生的观察力、想象力和语言能力都大有裨益。

三、真情飞扬——实践体验情境

我们的作文课堂教学，不是戏剧，也不是案例，它是学生学习生活的一种方式。学生的作文实践要与学生的生活领域联系起来，即要以学生现实生活空间的所有实践为写作对象，这样，作文教学才能与学生的生活空间全面结合。

一次作文课，教师让学生每人带两只苹果，一个盘子，一把水果刀来。教师首先讲解削苹果的注意点，并给予学生示范，再让学生亲自实践，最后再举行吃苹果比赛，学生们都兴趣盎然。由于实践体验水到渠成，《这节课真有趣》的习作训练收到了意想不到的效果。如学生写道：

随着一声哨响，削苹果的同学迅速抓起了桌上的苹果，拿起小刀紧张地削起来。你看我们组的小吴，只见他左手托苹果，拇指按住苹果凹处，右手握着小刀，慢慢地旋转苹果，苹果皮如一根飘带垂下来。不一会儿，参赛的同学面前都有了“和尚头”，不过有的胖，有的瘦，有的凹凸不平，有的竟是“大花脸”……

四、心有灵犀——音乐渲染情境

音乐渲染情境为学生的习作创设了一种“说话”的气氛，并能触及学生写作的动情点、兴奋点，唤醒学生积淀的记忆，使学生迅速搜索出头脑中储备的相关信息内容，引出表象，展开丰富的想象，从而激发学生乐于表达，善于表达的自信，拓宽了习作的空间。

如欣赏《月光曲》，可让学生想象海上升明月的壮丽景象，表达对大自然的热爱之情。听《草原就是我的家》，可让学生随着乐曲去想象草原上的美景，从而描绘出自己心目中草原的美丽画面。学生倾听音乐的过程，其实就是一个从声音到画面，从抽象到具体的过程。然而，我们应该注意的是，首先，音乐情境虽然以音乐为主，但离不开学生的现实生活，离不开平时的观察积累，这种情境创设策略的核心在于挖掘学生的情感，打开学生的思维，激发学生的写作灵感。其次，教学手段是教学内容和方式自然和谐的结合，是与教学内容血肉相连的。用音乐来渲染情境只是一种辅助手段，是为了更好地为作文教学服务，千万不能喧宾夺主，越俎代庖，千万不能把作文课上成音乐鉴赏课或音乐游戏课。

五、物我两忘——表演体会情境

作文模拟情境教学中的表演有两种，一是进入角色，二是扮演角色。进入角色即“假如我是××”；扮演角色则是对文中的某一角色进行表演。由于是学生的主动体验，所以学生对所参与的角色必然会产生亲切感，于是就会产生自然的内心体验。

扮演角色从另一个方面展示了学生的才能，既调动了学生学习的积极性，又加深了学生对文本内容的体验。教学《负荆请罪》一课，预习课文时我就给学生布置了任务：阅读一些“战国”故事，了解《将相和》的系列故事，了解蔺相如、廉颇等人物的性格特点。上课时，学生上台表演“负荆请罪”的情节。在学一学、演一演中，学生一方面深刻理解了课文内容，另一方面体会了蔺相如、廉颇两位历史人物的精神品质，从中受到了教育和感染，使学生的学习由“苦”学变为“乐”学。表演体会情境水到渠成后，学生把剧本《负荆请罪》改写成记叙文就已经不是一件难事了。

未成曲调先有“境”，小学作文模拟情境创设的实践，其核心思想是体验情境教作文，即在模拟情境体验的基础上指导学生写作。学生通过模拟的“境”看到“景”悟到“情”，从而去观察、去思考、去想象，在特定的情境中产生情感共鸣。作文模拟情境的创设让学生真真切切地感受到生活，让学生有了真感触、真思考、真情感，从而开启了学生的写作之门。

（责编刘宇帆）

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1007-9068（2016）19-088