阅读教学，走向学习语言——以《张衡》教学为例

湖北仙桃市实验小学（433000） 杨　蓉

阅读教学，走向学习语言
——以《张衡》教学为例

湖北仙桃市实验小学（433000） 杨蓉

阅读教学不但要培养学生的口头表达能力，更要提高学生书面语言的表达能力，进而达到全面提高学生语文素养的目的。在具体的教学过程中，要抓住文本用词的精妙处，在连句构段中引导学生感悟、理解、运用语言文字，提高学生的表达能力。

阅读教学语言文字连句构段

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”阅读教学要摒弃过去那种繁琐的内容分析的做法，切实把教学的重心转移到语言文字的运用上来。下面以语文S版三年级下册《张衡》一文的教学为例，谈谈如何在阅读教学中指导学生学习和运用语言文字。

一、在用词精妙处，学习语言文字

拿到一篇文章后，我做的第一件事是充分解读教材。要弄明白我要用这篇教材教给学生什么东西。这就要求我们语文教师认真去备课，钻进教材里去，着力揣摩作者用词的精妙之处、构段的高明之处，揣摩文体的写作特点。

在学习《张衡》第二自然段的时候，我提出了一个问题：“地震会有哪些危害？”学生马上找到了：“不仅城墙、房屋大量倒塌，还会死伤许多人畜，给人类造成巨大的灾难。”

我把这句话范读了三遍，故意把其中的“还”字重读。我问学生：“知道我为什么重读后面的“还”字吗？”学生疑惑不解。我说：“我把这个句子改一改，你们也许就明白了。你们看看可不可以这样改：‘不仅死伤许多人畜，还会造成城墙、房屋大量倒塌。’”孩子们摇头，都说不行。我问为什么不行。这时候，我要求他们把我改动的话与原文进行朗读、感悟、比较。学生一下子就明白：后面的情况应该比前面的要更严重些，才能突出地震给人类造成的灾难，这样改不合适。我顺势引导：“‘不仅…还…’表明这个句子中，后面一个句子描述的情况要比前面句子描述的情况更深一个层次。这个句子的好处就体现在这里。我们已经知道了这个句子的作用和好处，那谁来用‘不仅…还…’说一句话。”这时候，孩子们争先恐后地说起来了，而且内容表达得非常准确。

在读到“他认真记录、研究地震现象，经过细心考察和分析，发明了一种测定地震方位的仪器——地动仪”这句话时，我抓住“发明”二字做文章。我问学生：“‘发明’是什么意思？给它找个近义词。”学生说：“创造。”我引导学生：“是的，就是以前没有，现在创造出来的叫发明。”学生还找出了与“发明”二字相近的两个词：“发生”“发现”。于是，我抓住这三个词不放，让他们选词填空。

发生发明发现

1．他认真记录、研究地震现象，经过细心考察和分析，__了一种测定地震方位的仪器——地动仪。

2．同学们继续向前走着，突然___小路旁的大树上，挂着一条条像蜡烛一样的东西。

3．这个故事___在很久很久以前。

通过比较和鉴别，学生不仅明白了这三个词语的意思，而且掌握了巧妙运用词语的方法。

二、在连句构段中，感悟语言文字

学习语言文字的目的在于运用。作为语文教师就应该要着力于让学生感悟连句构段的特点和方法，理解语言的结构、探讨语言运用的奥秘，掌握和运用好祖国的语言文字。看课文第四自然段的教学：

我先让学生自己去读一读，弄清楚这一自然段写了什么；然后问学生，你们看看作者是按什么顺序去观察的。

生：地动仪用铜铸成，形状像大酒坛。

师：作者这是从哪个角度在看地动仪？

生：从整体上看。

师：然后作者又写了什么？（引导学生读二三四句）

生：然后再写顶部，四周和龙头下面。

师：这叫什么顺序？

生：从整体到部分．

师：是的，除了从整体到部分，这里还有一个顺序是什么？

生：自上而下。

师：是的，作者是按照从整体到部分，再自上而下的顺序来描写地动仪的。

接着，我引导孩子们按照从整体到部分、自上而下、从外到内的观察顺序去观察自己的书包或者文具盒等，并进行仿写。这样，学生不仅积累了语言，而且掌握了运用语言文字的方法。

总之，在阅读教学中，教师要充分发挥教材的作用，引导学生以读为本，真正摈弃过去那种繁琐的内容分析的“老一套”，解放思想，紧紧围绕着语言文字的学习、感悟、理解与运用这一核心，进行创造性的实践，切实把语言文字的运用落实到听、说、读、写中去，让学生终身受益。

（责编韦雄）

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