阅读教学情境创设的艺术性浅探

江苏如东县洋口镇洋口小学（226400） 樊爱霞

阅读教学情境创设的艺术性浅探

江苏如东县洋口镇洋口小学（226400） 樊爱霞

小学语文阅读教学中，良好的情境创设能够促进阅读教学质量的不断提升。教师应从加强引导、选择方法、把握中心、引入角色、随机应变等方面增强情境创设的艺术性。

小学语文阅读教学情境创设艺术性实效性

众所周知，阅读教学的精髓在于对阅读内容的理解与感悟，情境创设对阅读教学的精髓培养有很大帮助。而如何提高情境创设的艺术性与实效性，是小学语文教师需要研究的重点。

一、加强引导，增强情境创设艺术性

小学语文阅读教学中的情境创设，对教师引导作用的要求最为显著。加强教师的引导作用，既有利于让学生了解情境创设的中心与课堂教学目的息息相关，又有利于让学生在情境创设的过程中避免一些问题。

（一）“以静制动”进行引导

现今，教学还是以教师的课堂传授为主。如何让学生坐在座位上就能很好的适应阅读教学中的情境创设呢？“以静制动”是很好的方法。例如，在学习《秦兵马俑》这篇课文时，教师既不能让学生立即去兵马俑当地了解情况，又不能让学生扮演兵马俑。但利用“以静制动”的方式，通过视频、图片，就能加深学生对兵马俑庞大的气势与浩大的工程的认识，极大地调动学生的想象力，使学生读起文章来充满激情。

（二）善用对比进行引导

教师运用对比的引导方法，能让学生在相互比较的过程中更加了解阅读原文，提高情境创设的艺术性与实效性。例如，在学习辛弃疾的《清平乐·村居》这首词时，教师让学生将其与曾经学过的古诗《村居》进行对比，辛弃疾的“茅檐低小，溪上青青草”，与诗人高鼎的“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟”都是描写早春时节乡村生活的诗句，学生的心境时刻围绕在诗中所描写的村居主题中，就能很好地体会诗人的情感。

二、选择方法，增强情境创设艺术性

现今科技高速发展，各种多媒体设备，如投影仪、电子白板等在小学语文阅读教学中逐渐普及运用。教师利用多媒体进行情境创设就可以提高情境创设的艺术性与实效性。例如，在学习伊索寓言《狐狸与葡萄》时，教师可以利用多媒体，在互联网上下载有关的音频、视频，并用课件播放出来，制造出虚拟情境，让学生充分理解狐狸“吃不着葡萄说葡萄酸”的心理，再深入课文中，让学生带着自己的理解去阅读课文，提高学习效果。

三、把握中心，增强情境创设艺术性

语文阅读教学中，教师要时刻以文章中心为主线进行情境创设，这样既可以让学生理解文章的内涵与作者的情感，又可以让学生发挥想象力，从而极大地提高学生的阅读能力。例如，在学习古诗《闻官军收河南河北》时，教师可以围绕诗人的心思来创设情境，让学生理解这首诗抒发了诗人杜甫对收复失地的喜悦之情。这样创设情境，既可以彰显艺术性，又能提高实效性。

四、引入角色，增强情境创设艺术性

在阅读教学中，通过角色扮演来创设情境也是一种具有艺术性和实效性的方法。例如，在学习成语故事《滥竽充数》时，有些教师只注重情境，让学生将故事分角色演一遍，只要情境与文章吻合即可。这种潦草的方式，不但不能培养学生的想象力，而且学生按照这种方式阅读完了文章，仍不能理解所学内容，艺术性与实效性也无法体现。所以，教师应在情境创设时让学生首先了解该角色是站在什么角度，带着什么心态的，这样学生就很容易抓住角色情感，阅读效果自然就会准确。

五、随机应变，增强情境创设艺术性

教师要保持对方法运用的灵活性，坚持“具体问题具体分析”的原则。小学教材中的阅读文体多种多样，诗歌、散文、小说等各种文体的形式与内容都各不相同。情境创设也就遇到了很大的难题。每一种文体，甚至每一篇文章都需要创设不同的情境。例如，在学习李清照的《如梦令》这首词时，就一定要了解当时的时代背景与词人的风格。教师时刻以这样的情感进行情境创设，坚持让学生对每篇课文都保持着“灵活性”，就能极大地提高情境创设的艺术性与实效性。

小学阶段是培养学生阅读兴趣和提高学生阅读能力的关键时期。提高小学语文阅读教学情境创设的艺术性与实效性是完善教学方法与提高课堂质量的需要。对此，教师在阅读教学中进行情境创设时要发挥引导作用，注意相应问题，实施解决办法，从而利用情境创设提高语文阅读教学的质量。

［1］ 宋尚琴．因文而异创设情境——低年级语文课堂情境创设例谈［J］．语文知识，2016（4）．

［2］ 姜珊秀．小学语文情境教学的艺术性与实效性［J］．知识窗（教师版），2012（9）．

［3］ 韩例芬．论小学语文阅读教学中情境创设的艺术性与实效性［J］．徐州师范大学学报（教育科学版），2012（1）．

（责编刘宇帆）

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