加强视障儿童学前教育的探索与实践

●　　孟祥波　　崔晓霞



加强视障儿童学前教育的探索与实践

●孟祥波崔晓霞

立足学前教育与康复训练对视障儿童成长的意义，结合目前视障儿童学前教育相对缺失的现状，在立项研究的基础上积极探索视障儿童学前教育的途径与措施。通过送教上门、到校辅导、设立幼小衔接班等多种方式，对视障儿童开展学前教育与康复训练，同时对家长进行学前教育知识指导，形成家校教育合力。

视障儿童；学前教育；途径与措施

一、当前现状分析

早期教育对残疾儿童的智力发展、行为矫正、康复训练、社会适应和健全人格的培养等都具有重要的作用。在教育教学中我们发现，相当一部分适龄视障儿童因未接受过有效的学前康复补偿教育，无法适应盲校的寄宿生活，难以顺利接受义务教育，错失了最佳的教育时机。2014年1月教育部、发改委、民政部等七部委联合下发的《特殊教育提升计划（2014—2016年）》中指出，特殊教育要进一步完善教育体系，积极发展残疾儿童学前教育，支持特殊教育学校增设附属幼儿园，并要求，现有特殊教育学校要组织开展送教上门服务，发挥现有学校的资源优势，努力满足残疾人受教育的需求。

为此，国内很多地区相继开展了视障儿童学前教育的尝试，如开设普特融合幼儿园、学前班等。但是，对于很多发展条件相对欠缺、尚无法开设幼儿园或学前班的地区和学校来说，如何有效落实和推进视障儿童学前教育？潍坊盲校紧跟特殊教育发展形势，从地区发展实际出发，积极加强视障儿童学前教育的探索与实践，不断丰富办学形式，满足他们的成长发展需要，取得了一定的经验。

二、实践探索

（一）加强视障儿童学前教育与康复训练研究，保障教育实施的科学性和有效性

针对学龄前视障儿童教育与康复训练缺失，以及学校相关办学经验不足的现状，我们成立了“学龄前视障儿童教育与康复补偿研究”课题组，并积极申报市级课题，争取市教科院专家支持。校长任课题负责人，全面调度和参与研究。研究成员由具有丰富视障教育经验和课题研究经验的教师组成。

课题研究采用边研究边实施边改进边提升的方法，明确了该项目的研究实施目标：一是通过学前教育及早培养视障儿童的生活自理能力、定向行走能力、语言沟通能力、学习能力等，做好幼小衔接，为适龄视障儿童接受义务教育打下良好基础。二是通过康复补偿训练及早干预视障儿童的不良行为和不良心理，提高学龄前视障儿童的社会适应能力，为他们身心健康发展奠定基础。三是加强家校间的联系，推进亲子教育活动，对家长进行学前教育知识培训，充分发挥家长的教育功能。四是在研究实践中寻求视障儿童学前教育的有效途径与方法，为普及视障儿童学前教育积累经验。五是开发实施学前教育课程、幼小衔接课程，为今后顺利开展视障儿童学前教育提供课程保障。

学校积极与各市县计生局、残联进行信息沟通，收集所有在案学龄前视障儿童数据。通过电话沟通、入户调查访谈等，详细了解每个视障儿童的家庭情况、视障原因、成长环境、成长情况、成长需求等，为每个视障儿童量身定制适合的个性课程，大力开展个别化教育。

（二）开展送教上门服务活动，实现走出学校办教育

针对目前视障儿童还无法入园接受常规学前教育的情况，学校创新育人制度，制定了《学龄前视障儿童送教上门实施方案》，组建送教上门教师团队，到视障儿童家中开展送教上门服务活动。方案明确，每学年每个儿童送教上门课时数不少于90课时。

依据对视障儿童调查的情况，制定《学龄前视障儿童发展调查及辅导手册》，从生活技能、学习思维、运动技能、定向行走、人际交往、心理状态、视功能训练、入学适应等方面为每个视障儿童制定个别化教育计划，让他们在家中就能享受学前教育和康复训练。送教上门服务团队编写了《送教上门家长课程》，帮助视障儿童家长制定家庭教育指导方案，提高家长的教育辅导能力。

（三）组织视障儿童走进学校，让视障儿童充分享受学校优质教育资源

学校组织学龄前视障儿童和家长每月至少集体来校一天，充分发挥学校康复训练室、视功能训练室、感统训练室、智力玩具拼插室等教育资源作用，对视障儿童开展康复补偿训练。对家长开展现场训练辅导讲解和练习，推进亲子教育活动。邀请学前视障儿童到校接受集体康复训练，一是为孩子们提供了相互交往沟通的平台，及早熟悉学校环境、老师和学校生活，二是为家长们提供了相互切磋交流家庭教育经验的机会，进一步明确了及早训练孩子生活自理能力的重要性和意义。

学校积极支持家长随时带孩子来校进行康复训练，利用电话、网络等渠道向教师咨询教育知识和技巧。同时，鼓励家长在条件允许的情况下，积极带孩子走进社区普通幼儿园，通过与普通幼儿一起上课、一起游戏、一起活动，加强与健全儿童的融合和交流，提高社会适应能力。

（四）设立幼小衔接班，提高视障儿童入学适应力

为了让适龄视障儿童进入小学一年级后能尽快适应寄宿制学校生活，我们设立了学前教育与义务教育衔接班。对学前儿童进行一个学期的集中辅导，强化感知觉训练、视功能训练、定向行走训练、生活技能训练、人际交往等，让学前儿童提前熟悉校园生活，培养他们基本的生活自理能力和良好的行为习惯，为顺利进入一年级做好平稳过渡。

三、取得的成果

自2013年9月至今，学校已对14名学龄前视障儿童开展送教上门和到校集中训练辅导，总课时数超过1200，首批接受幼小衔接教育的视障儿童已顺利进入小学一年级。学校对视障儿童学前教育的探索与实践取得了良好效果。

一是经过早期教育，学龄前视障儿童的生活自理、学习思维、动作发展、定向行走、人际交往、语言表达、入学适应等能力都有很大进步，能够较快适应寄宿制学校生活，顺利接受义务教育，自信心和学习效率有了大幅度的提升。

二是对家长开展学前教育专业指导活动，帮助家长树立了正确的教育观念，提高了家长对视障儿童教育康复训练的能力，在最佳教育时期对孩子的不良行为和心理及早干预。在视障儿童心理辅导、信心鼓励、习惯养成等方面，形成家校共建的良好局面。

三是提升了教师专业素质和水平，拓宽了学校教育职能，积累了丰富的学龄前视障儿童教育与康复训练经验。活动的开展为教育教学提供了现实素材，我们现已编印校本教材《学前视障儿童康复训练要点》《视障儿童幼小衔接课程》等，为普及视障儿童学前教育奠定了基础。

发展学前特殊教育，关乎视障儿童的基本权利和教育公平，也体现了教育的进步和社会的和谐发展，需要我们特殊教育工作者共同努力。我校在视障儿童学前教育与康复训练方面尽管取得了一定的成果，但远远满足不了视障儿童的成长需求。学校将依据国家有关政策，尽早设立3至6岁学前班，保障学前视障儿童入园接受常规教育，全面提高康复训练的质量。

本文为山东省潍坊市教育科学 “十二五”规划2013年度课题“特殊教育学校（盲校）学前教育的补偿康复研究”的成果，课题编号：WF2013JG089。

G761

（山东省潍坊盲童学校，261021）