浅谈初中物理教学中创新能力的培养

祝明红

（天津市津南区咸水沽第五中学 天津 300350）

浅谈初中物理教学中创新能力的培养

祝明红

（天津市津南区咸水沽第五中学 天津 300350）

随着社会经济的快速发展，创新是使人们的知识得到更新，社会取得进步的根本动力。为满足社会经济知识的发展，现代教育从过去强调“教师为中心、教材为线索”的教学模式，转向以“学生为中心、以问题为线索”的教学模式。

创新能力 教学模式 实验改革

《全日制义务教育物理课程标准（实验稿）》将义务教育阶段的物理课程培养目标定位为：提高全体学生的科学素质。

一、目前我国初中物理教学的现状

1．教学角色的定位不当

从目前招生录取的依据来看，教育教学质量评价观有所改善，但仍然离不开考试分数。现在初中物理成绩评价过于注重笔试成绩，在这种情况的影响下，实际的物理教学，仍然处于以教师为主体，以考试成绩为目的的阶段，保持着传统的教育观念和教学方式。学生也就只能以考试成绩作为自己学习的目的，忽略了对创新意识的培养。

2．教学模式过于单一

教师在课堂教学过程中，由于受到传统方式、方法的影响，存在着放不开、不敢放、不会放的问题，这就使得实际的物理课堂依然停留在传统的教学模式，教师只是在讲授课本知识，忽略了知识的来龙去脉。学生只是对知识的表面有所了解，对考试要检测的内容有所掌握，而对更深层的知识无法了解。这样就在很大程度上抹杀了学生学习的主动性和探索知识的意识。

3．课堂教学过于形式化

在当前新课改的趋势下，教师不得不适应新课程标准的要求进而改变课堂教学模式。从教师走进教室，新课导入、新课讲授、典型例题、达标检测、作业，一节课下来，看起来结构严谨，有条不紊，但是这种在教师绝对控制之中的课堂，学生并没有自由的时间去思考和体验。虽然各个环节都存在，但是流于形式，课堂依然由教师主宰，学生没有选择的权利。

二、新课改下初中物理教学的创新思路

1．遵循认知规律，发挥主体作用，培养创新思维。

（1）培养教师的创新意识

教师是新课程改革的先导者和实践者，所以，初中物理课程教学能否真正的实现创新性的发展，关键要看初中物理教师是否真正的改变了以往照本宣科的教学思想和观念，树立起创新意识。

首先，初中物理教师应该积极参加各种关于新课改的宣讲活动，从而在宣讲中受到教育改革创新思想的洗礼，使教师在思想上产生对教学创新的意识。其次，教师应该在日常生活和工作中，多多阅读相关的书籍和教学案例，通过自学和集体学习的方式，模仿和学习物理教学创新的典型。最后，教师应该积极主动地学习现代化教育教学技术手段，将学习到的现代化教育教学手段融入到现实的教育教学活动中去，从而提高教师的创新能力

（2）以学生为主体，教师为主导

学生是学习的主体，教学的目的不仅要让学生掌握科学文化知识，还要学会学习的方法。给予学生足够的时间和空间去自主学习，让学生从不会走路到学会走路，这样教师才能放开手，让学生走在教师的前面，探究物理知识的内涵，进而培养学生的学习兴趣。在整个教学过程中，教师是主导地位，起到辅助的作用，只是在学生遇到自己或者集体无法解决的问题时，才会出手相助，从而形成学生主动、教师引导的有效课堂教学。

三、采用多样化的教学模式，创新型发展物理教学

1．探究型物理课堂教学模式

物理学来源于科学研究，物理知识是由科学家进行无数次科学研究得出的智慧结晶。探究型物理课堂教学模式就是在课堂教学过程中创设一种科学研究的情境，由学生确定学习内容，自己动手操作，收集并分析信息材料，并进行积极的探索、在探索过程中发现问题，解决问题，使学生经历科学家那样的探索过程。

2．创新型物理课堂教学模式

在实施创新型课堂教学模式时，用“创新性的教”为学生“创新性的学”创造新的环境和条件。研究性学习就是根据这一需要设置的新课程计划，具有典型的创新教育功能。

研究性学习是指学生在教师的指导下，从周围的生活中选取研究课题，通过查阅资料、实验操作、走访专家、社会调查、问题讨论、现场观察等方式方法，来主动地获取知识、应用知识并解决问题。

四、改革实验教学，营造创新氛围，培养创新能力。

1．初中物理实验教学的重要性

首先，物理实验教学，为学生展现了丰富的素材，学生可以通过自己动手操作，来获得更多的感性认识，使学生对物理原理、概念以及定理有更进一步理解，从而提高学生学习物理知识的兴趣。其次，在物理实验过程中，学生通过对实验的观察与探究，培养其观察能力、思维能力和创造能力。总之，实验教学是物理教学实施创新教育的重要基础和手段。

2．初中物理实验教学的策略

首先，也许开始学生自学能力较差，动手能力不强，此时则需要教师的指导，甚至是让学生按照教师的要求一步步来完成实验。但是，随着学生能力的增长，在其自学后，由教师引导学生进行讨论，在明确了实验目的、实验原理、实验步骤及实验注意事项之后，让学生去完成实验。最后，教师仅提出实验目的，学生自己研究，自己动手去完成实验。例如：在刚接触电学时，由于学生是第一次连接电路，我将实验步骤一步步的教给学生；但是当学生学习《串、并联电路》中，由于学生已经有了一定的基础，我给出电路图，让学生连接出相应的实物图；之后所有的电路，我只给出实验目的，让学生自己进行实验。

其次，在物理实验教学过程中，可以将一些教师演示实验转变为学生的探究性实验，让学生主动地参与到知识的探究过程中来，积极探索学习方法。在探究过程中，可以让学生实行“小组合作探究”的学习方式，将学生分成几个小组，让各小组分工合作、讨论、验证及猜想等方式来获得感知，然后再对所得实验数据进行分析、对比、概括和归纳总结，最后得出结论。

最后，在物理实验教学过程中，教师可充分利用身边的物品来进行各种实验的探究活动，以此拉近物理学科与社会生活的距离。而且，这样简单随手可来的实验贴近生活，操作方便，为学生提供更多的实践机会，有助于学生对知识的理解，激发学生的学习兴趣。例如：学习大气压强时，在塑料瓶里装入温水，摇晃几下，倒出水后，迅速拧紧瓶盖，让它自然冷却，我们发现水瓶变瘪了，从而证明大气压强的存在。

祝明红（1988年03月-），女，汉族，天津市津南区咸水沽第五中学物理教师。