小学综合实践课堂教学课程资源的有效整合

陈桂华

（黑龙江省哈尔滨市阿城区金龙山中心小学校 黑龙江哈尔滨 150300）

小学综合实践课堂教学课程资源的有效整合

陈桂华

（黑龙江省哈尔滨市阿城区金龙山中心小学校 黑龙江哈尔滨 150300）

综合实践主要有四大领域，研究性学习，社区服务与社会实践，劳动与技术教育，信息技术教育。《制作收纳盒》一课是劳动技术领域中的操作类的课型。劳动与技术教育是以学生获得积极的劳动体验，形成良好的技术素养为基本目标，以操作性学习为基本特征的教育。我们综合实践学科与其他学科的课堂模式有所不同，综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的实践性课程。与其他课程相比，具有实践性，开放性，自主性，生成性的特征。[1]

一、整合落入点

1．课程整合

（1）生活资源：问题来源于生活，又应用于生活。因为发现了生活中收纳出现的问题，所以利用简单，易收集的材料，各种包装盒，制作收纳盒。

（2）美术课程：综合实践与美术学科的知识在活动中延伸，综合，重组与提升。在综合实践活动中所发现的问题，所获得的知识技能可以在各学科领域的教学中拓展和加深。

2．生本课程

面向全体学生，学生真正地成为课堂的主人，通过欣赏—拆—看—折，从而发现问题，解决问题。

3．学生素养

学生在活动过程中，动手，设计，表达能力得到了锻炼。实践，问题，探究，合作，创新，意识得到了培养与提高。

这三大方面，也就是我这节课的灵魂，那我如何在课堂里一步一步实施，我设计了以下的教学目标。

二、教学目标

1．知识与技能

通过观察、探究、动手等活动，认识、掌握制作收纳盒的步骤和方法。并能灵活运用此法制作稍复杂的桌面收纳盒。

2．过程与方法

通过活动，培养学生细心观察、发现问题、分析问题，探究问题，解决问题等实践能力。动手制作过程中，测量和整体设计的能力有所培养。

3．情感态度与价值观

通过解决家庭中的实际问题，增进与家人的情感，废品的再利用，提高环保节约意识，培养学生的创新意识与创造能力。根据目标，采用了以下的教学方法。

三、采用的教法

我校位于乡村，学生生活特点是学习生活较单一，且知识面相对狭小。参赛的学生是哈师大附小，学生的知识面比较宽，但动手的能力未必有乡村孩子的锻炼机会多，因此为了更好地完成教学任务，抓住重点，突破难点，在教学过程中我融入以下教学方法：

1．直观演示法：利用视频图片等直观演示，激发学生的学习兴趣，活跃课堂氛围，促进学生对知识的掌握。

2．合作探究法。针对学生提出的问题，组织学生进行讨论归纳，促使学生在学习中解决问题，培养学生的合作探究精神。

3．活动体验法：“折一折”，“剪一剪”“拼一拼”等，让学生通过体验感知制作收纳盒的方法，和正确的制作步骤。

我又将总目标，分散几个小目标，落实到课堂的教学环节中，接下来我就针对：问题、 探究、 合作、 实践、 创新这五个意识的渗透和目标的落实，谈一谈在教学环节中，我当初的设计是什么样的，在实施当中如何，呈现的结果如何。

四、教学环节

本节课主要分为以下几个环节进行：

课前我设计了一个拍手游戏，意图是控制课堂纪律，拉近师生距离。因为根据以往参赛的经验，有时学生制作过程中，无法叫停，很耽误时间。但在具体的实施过程中，有时束缚了孩子的表达表现欲望，压制了课堂的气氛，所以游戏可以采纳，但次数要根据学生的具体情况而调整次数。

1．联系实际 提出问题（3分）

步入课堂我首先展示生活中的物品摆放凌乱图片，（书桌文具、化妆品、各种充电器，遥控器）组织学生讨论，生活中你看到或者遇到过这样的现象吗？它给你及家人带来什么烦恼呢？还有类似的现象吗，学生根据以往的生活经验进行交流，而且知识面很广，有的学生说父亲的工具箱比较乱，找起工具比较麻烦，有的说家里的钥匙，指甲刀，总是忘记放哪，还有的说袜子一堆，找起来非常麻烦等等。问题意识得到了激发，学生注意力与积极性，以及动手的欲望达到了预设的目标。

2．比较探究 掌握方法（5分）

这一环节是本课的重点，我将它分为二部分进行。

（1）比较不同，归纳方法

以谈话的方式，运用平实的语言，组织学生讨论，平时都见过哪些物品的包装盒啊，然后课件展示运用这些包装盒制作的收纳盒，边看边找不同。我课前制作了一个简单的收纳盒，学生先看，再动手摸，最后找。学生非常好奇，符合其年龄特点。在看，摸，找中，归纳出了制作收纳盒的基本方法：

剪：形状 拼：框架 美：美化

其中拼是难点，我引导学生动手拆一拆，说一说，体会拼的方法的多样性。

在学生掌握了制作收纳盒的基本方法后，又组织学生将收纳盒进行分类，一层为单层，二层以上为多层，为接下来的设计垫定基础。

这一环节，运用比较的方法进行探究，落实了教学的重点。

3．深入探究 合作创新 （3分）

课前和学生接触过一次，布置学生收集了一些包装盒，我又提前准备了一些包装盒。为了体现作品的差异性，在分组过程中，为每个小组提供的素材不同，所以在设计的环节，学生根据自己小组设计解决生活的收纳问题和准备的材料就会有所不同。在设计的环节，我没有过多的让每个小组都进行交流，尊重学生的创新，个性、自主选择。在动手之前，我也为学生准备了小提示：内容包括制作注意事项以及评价标准。

4．动手制作 适时指导（19分）

（1）赞扬精彩：

在学生制作的过程中，教师深入各小组进行巡视，对学生操作与创作突出的进行赞扬与奖励。

（2）二次指导

在巡视指导过程中，学生出现一些问题，教师点拨能小组内解决的，当时就解决。解决不了的，我及时进行了二次叫停。课前我也预设了一些问题，又根据课堂生成、实际情况进行了筛选。当时是学生在制作收纳盒时，隔断的拼接，不是长了就是短了，而且粘贴不牢固。有个小组做的就特别好。叫停之后，学生提出问题，再由学生来解决问题，真正地做到了教师只是课堂的组织者，而学生者课堂的主人。

4．展示作品 评价交流

在评价环节，我体现了发展性，整体性，全程性，多主体特点。评价的方式师生评价，自我评价，生生评价。

回顾整堂课，我觉得课堂生成性的问题，把握与处理的还不够恰当，有些学生独特的思维，创新的想法，没有及时的抓住与延伸。处理得过于匆忙，希望大家提出宝贵意见与建议，希望有更多的机会和大家共同学习交流，让自己尽快地成长。

[1]综合实践活动课程与教学论[M]. 人民教育出版社 , 郭元祥,2013