陶行知生活教育思想在小学语文教学中的运用

河北省高阳县西演总校利家口完全小学杨会芳

陶行知生活教育思想在小学语文教学中的运用

河北省高阳县西演总校利家口完全小学杨会芳

随着小学语文课程改革的不断深入，小学语文教学越来越注重根植现实，注重与生活的链接。陶行知教育理论的核心是“生活教育”，这是一种创造性的理论，又是在实践中前进着的理论。而他的“生活教育论”又有着“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”三大主张，这三大主张也是我们语文教学的理论依据。本文就如何结合“生活教育”进行小学语文教学，从教学观念的树立、教学内容的分析选择、教学方法的设计改革等角度进行简要论述。

生活教育小学语文教学

生活教育思想是陶行知教育思想核心与精华的体现，而生活教育理论的三大命题“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”，更是从根本上改变了理论与实际相背离的旧的教学方式，具有浓厚的现代教育气息和时代的创新精神。“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”。这是《小学语文新课程标准》对语文教育的全新诠释。

一、让生活走进课堂

语文来源于生活，服务于生活。陶行知先生的生活教育思想告诉我们：生活就是教育的内容，为生活而教育，在生活中找教育。在语文教学中，我们就要从精彩的生活中捕捉现实，感受精彩，创设生活化的情境，让孩子去留心观察。比如有的老师说，他们在教学时，会收集些和课文内容联系很密切的图片，特写的、整体的、局部的，然后配上些相关的文字资料，通过老师绘声绘色的讲述和朗读，孩子们仿佛站在了相关的画面前。

二、结合学生生活创新语文教学方法

1.以“日常生活”为源泉，引导学生主动探究参与体验。

语文源于生活，表现生活。语文教学，不应将学生束缚在狭小的由音符组成的抽象、枯燥的世界里，束缚在课堂书本里，而应展现语文与生活的有机联系。

2.拓宽学习语文的渠道，把学生的目光引向生活、引向自然、引向社会。

陶行知先生说过：“没有生活做中心的教育是死教育；没有生活做中心的学校是死学校；没有生活做中心的书本是死书本。”可见生活教育有多么重要。首先，表现为再现文中的生活情境。其次，表现为创设文外生活情境。所谓文外生活情境，是指创设的情境并非文章中所描写的，而往往是现实生活中存在的一些生活场景，是语言实践的一种凭借。

三、教学目标具有生活指向

“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。什么是“生活教育”？陶行知指出：生活教育是生活所原有，生活所经营，生活所必需的教育。

首先，关注生活热点。学生的学习在某种程度上是对未来生活的一种准备，为了少一些学与用的脱节，多一些学以致用，我们在教学中不妨和生活中的热点问题联系起来。国庆60周年时，让学生各显才能，唱爱国歌曲，写爱国诗篇，演讲心中的祖国等，通过不同的形式表达自己的爱国情怀，既提高了孩子们的语文水平，又加强了他们综合素质的发展。

其次，加强语文实践。写动植物的文章是小学阶段的一种基本作文类型，但学生往往无话可说，无情可抒。原因何在？生活经验（或者生活体验）有限。如果在几个月前布置些专门作业：饲养一些小动物，种植花草等，并观察、记叙其生活习性、生长特点，并查查资料，或向家长请教。这样，学生有了真实、丰富的体验，写作文时就不用担心无话可说了。

总之，把生活和语文联系到一起的课堂，是主动、互动、生动的课堂，是预设生成相得益彰的课堂，是语言与精神同构共筑的课堂，是对话与体验遥相呼应的课堂，是现实与理想逐渐逼近的课堂。它是师生和谐、心扉敞开的场所……让和谐的语文课堂，弥漫着民主自由的空气，培植适宜儿童主体精神生长的“气候”和“土壤”，散发出生命成长的气息！让学生心灵得到充分放飞，尽情徜徉于我们的语文课堂之中！