以简驭繁,打造高效阅读课堂

2016-03-04 15:59江苏连云港市灌南县第二实验小学222500于翠梅
小学教学参考 2016年31期
关键词:题眼课文内容课文

江苏连云港市灌南县第二实验小学(222500) 于翠梅

以简驭繁,打造高效阅读课堂

江苏连云港市灌南县第二实验小学(222500) 于翠梅

针对目前阅读课堂繁琐、臃肿的现状,以简驭繁就是一项有效的应对策略。在教学中,教师要引导学生抓住课题、

句等,深刻领会课文内容,并通过朗读,深化学生的情感体验,使学生走进文本,和作者产生共鸣,把握文章的内涵。

阅读教学以简驭繁高效课堂

在小学语文教学中,阅读教学占据着很大的比重。阅读教学的内容包括字、词、句、段、篇等,涉及的范围较广。在传统教学中,教师总是面面俱到,这样就在无形中使阅读教学负担过重,课堂显得繁琐不堪,直接影响阅读学习的效果。因此,在阅读教学中,采取以简驭繁的策略很有必要,它可以为高效课堂的构建助上一臂之力。

一、抓住题眼,直奔中心

题眼就是文章的眼睛。在阅读教学过程中,有些文章的题眼或是概括文章的内容,或是突出课文的中心,或是暗示文章的思路等。在教学时,教师直奔中心,引领学生从题眼入手展开教学,就抓住阅读的重点。这样教学,目的明确,符合学生认知事物的规律,使学生的学习更加有效。

如,在教学苏教版的《我应该感到自豪才对》一课时,为了减少一些不必要的教学环节,教师直接围绕着题眼“自豪”展开教学,让学生思考:“‘自豪’是什么意思?”“‘我’为什么要感到自豪?”“课文围绕着‘自豪’一词写了哪些有意思的事?”这样,从题眼展开教学,学生阅读方向明确,思路清晰,思考起问题来也更具方向感。这些问题解决的时候也是学生对课文内容理解比较深刻的时候,这为提高学生阅读学习效率奠定了坚实的基础。

在上述教例中,教师主要根据课文题目的特点,紧扣题眼,引导学生展开思考与学习,为学生的阅读指明了方向。这样,有利于每个学生的积极思考,让他们把全部的精力投入到学习中,从而使学习更加高效。

二、抓住关键,品读感受

在阅读教学中,需要学生掌握的内容很多。如果采取面面俱到的方式教学,不仅无法完成教学任务,而且还很容易使学生产生厌烦心理。因此,在教学过程中,教师要善于引导学生抓住关键的词语、句子或者段落,引导学生重点品读,真正使学生获得对所学内容的深刻感受。这样,既节省教学时间,还可以给学生留下深刻的印象,学习效果显著。

如,苏教版的《第一次抱母亲》一文,主要通过“我”对第一次抱母亲原因、经过的具体描述,表现了母子之间的情感。在教学时,为了使学生体会到这种情感,在学生通读完全文以后,教师让学生说说文中给自己留下印象最深刻的词语或者句子是什么。在教师的引导下,学生都对文中的“没想到”感受深刻,这也是文章的关键词语。为了促进学生对文章内容的进一步理解,教师让学生再读课文,边读边思考:文中总共出现了几次“没想到”?每次都是在什么情况下出现的?每次“没想到”的内容一样吗?由此你读懂了什么?这样,从“没想到母亲竟然这么轻”中,学生感受到作者的内疚与自责;从“没想到母亲是用80多斤的身子挑起了全家的重担”感受到母亲的能干与了不起等。就这样,抓住文中的关键词句进行品读,使学生对课文的理解更加深刻,有效提升了学生的学习效果。

在上述教学案例中,根据课文内容的性质特点,教师主要采取抓住句引领学生品读的方法,抓住了阅读的重点,有效避免了眉毛胡子一把抓的现象的发生,使课堂教学目的明确,教学效果显著。

三、注重朗读,深化情感

“文章不是无情物,一字一句总关情。”在阅读教学中,要想真正激发学生的情感,使其与文本内容产生共鸣,教师还要善于引导学生抓住作者表达情感的关键句子或者段落,让学生反复朗读,读出情感,从而和作者产生共鸣。

如,教学苏教版《天鹅的故事》一文,在学生阅读品味的基础上,为了增强学生对课文的深切感受,教师让学生读出感情,深刻地体会天鹅为了破冰万众一心、不畏艰难的精神。教师首先鼓励学生找出最容易打动自己的段落或者句子,试着有感情的朗读。通过朗读,天鹅在破冰时的气势、奋不顾身的情景在学生的眼前仿佛活了一般,使学生的感受体验更加深刻。接着,教师让学生汇报交流朗读所得。这样,学生对课文内容把握得越来越透彻,朗读也越来越入味,越来越有感情,深化了他们的阅读体验。

在上述案例中,教师首先让学生用心阅读、感受课文内容,体会作者所要表达的情感;再引领学生有感情的朗读,使学生对课文所表达的情感感受更深刻,引发学生共鸣,收到了很好的学习效果。

总之,对阅读教学,省时高效始终是广大教师不懈追求。作为一名教师,要敢于大胆取舍,削去阅读中的枝枝蔓蔓,以简驭繁,做到目标明确、直奔中心、重点突出。这样,就能使学生学有目标、练有重点,从而打造出高效的阅读课堂。

(责编韦雄)

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