如何在高中历史教学中有效运用激励教育

王秀侠

（吉林省农安县实验中学 吉林农安 130200）

如何在高中历史教学中有效运用激励教育

王秀侠

（吉林省农安县实验中学 吉林农安 130200）

在高中历史教学中，激励教育的引入已经迫在眉睫，正确使用激励教育，可以打破传统寡淡无味的历史教学，增强趣味性，满足学生对于历史学习的正当需要，激发他们学习的内在动机，提高学生对历史学习的积极性和主动性。

高中历史 教学 激励

一、激励教育进入高中历史课堂的必要性

从心理学的角度来说，“激励”是通过一定的手段来激发人们心中的内在动机，在外界环境的影响和诱导之下，内在动机外显为实际行动，让被激励者找到适合自己的定位，实现自己的目标，满足自我需求。

学校的学生本没有优良等级之分，是教育的“心”偏了，才有了三六九等之说。激励教育的出现就是为了改变这种不合理的“教育差别对待”，每一个学生都有自己的闪光点，只是在应试教育占主导的今天有些闪光点不太合时宜罢了。教师若是能够引导每个学生把自己的闪光点都放在合适的地方，也许他们的未来就能多点希望，多条通往成功的路。

高中历史课程的设置，其本来目的主要是让学生们“加深历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解。培养坚强的意志和团队精神，认识人类社会发展的统一性和多样性，理解和尊重世界各地区、各国、各民族的文化传统，汲取人类最优秀的文明成果，进一步形成开放的世界意识”。在应试教育的今天，我们的历史课程不仅需要达到知识上的积累，更需要做到成绩上的提高。那么怎样才能让两者都兼顾呢？最直接的办法就是让学生们对“历史”这门课感兴趣，不只是对“历史”感兴趣，更要对“上历史课”感兴趣。兴趣是打开一切大门的魔法，有兴趣就有坚持，有坚持就有希望。

二、激励教育在高中历史教学中的运用

1.“好农民，不让最弱的庄稼枯萎；好老师，不让最弱的学生自卑”，自卑，是杀害学生学习积极性的一大利器，容易让学生对学习产生抵触情绪。历史课程所要教授的东西，按理论来说是有些枯燥的，一些知识点如果老师不串联起来讲清楚前因后果，学生根本不能理解为什么历史教材会是这样的呈现，在这样的情况下学生容易出现知识点的断层，也就很难做到理解历史，感悟历史，更做不到灵活运用历史了。做不到这些，就会出现课堂上听不懂，下课作业不会做的情况，时间一久，学生就会对历史这门课产生厌烦和自卑情绪。 其实历史对于学生来说，就是一个个神奇好玩的故事串联起来的“话剧”，它在学生原本的想象中是有生命的――历史是活的。所以在历史课堂上，老师要把课本上的理论知识轻简化，带着历史跨越时间的鸿沟，融入学生们当前的生活环境中，让学生变成历史当中的一分子，带领他们再现历史的过程。把每一个知识点变成历史故事讲给大家，让学生对历史知识的汲取在教师的引导下变得触手可及。这样的教学方式无论基础再差的学生都可以接受，并且能够从中有所收获，让他们感受到自己在历史课堂上的存在感，不让历史在他们眼中变成只有黑白的几张图片。如此，可以激发学生对历史课的兴趣，找到自我，做好深入学习历史的准备。

2. 历史老师要给予学生尽可能多的赞扬。高中生正处于青春期，容易出现一些心理上的冲突和矛盾，闭锁性和开放性就是其中之一。因为这一时期发展的独特性，他们的心理生活会变得更加丰富，但由于对外界的不信任，也会经常出现自我封闭。他们会时常感到寂寞孤单，同时渴望得到他人的理解和关心，希望得到尊重。需要，是激励过程的起点。因此，老师要多关注学生的心理需求，多与同学及其他老师交流，满足学生在这一时期对“尊重的需要”。

在历史教学上，老师要多关注学生的各种表现，积极给予“赞扬”，即使有时候他们犯了错误，老师也可以用赞扬的方式来纠正他们的不合理行为，这要比批评带来的效果好得多。每一个学生的初衷都是成为一个老师、家长眼中的好学生，没有一个孩子想要坐在教室落满灰尘的角落里，也没有一个孩子想要主动放弃对新事物的探索与好奇，在没有任何外界的评比标准介入的时候，每一个孩子都是自己心中的明星，所以在他们不得不接触这些“评比”时，老师唯一能做的就是尽可能地去保护他们心中对自己的期待和坚持。很多时候，给予学生尊重和赞扬，是让学生爱上一位老师，爱上一门学科的点睛之所在。

3. 要让学生喜欢历史这门课，老师们就要在前两者的基础上，让学生真真切切地感受到自己在这门课上取得的真实成果，也就是说，让学生们在历史课上有成功的体验，更能提升他们学习历史的自信心。老师不要只专注于课堂上的讲授，还要多给学生一些积极的反馈，多告诉他们“今天你又进步了”、“今天你表现得很积极”、“今天上课你都没有睡觉，非常棒”等，让学生知道你在关注他，并且看到了他的努力、认可他的努力。这样每被赞扬一次，学生就会获得一次在历史课上的“成功体验”。在他们沉浸在老师对自己的认可当中，觉得自己与众不同的时候，也就是他们改变自己的行为、认真上好历史课、努力学习历史的时候。

三、高中历史教学中运用激励教育的注意事项

1. 高中生是一群生理、心理都日趋完善、成熟的独立个体，他们的思想意识具有创新性和可塑性。在历史教学中运用激励教育，其本质不在于激励学生，而在于教会学生如何自我激励。授人以鱼，不如授人以渔。由于教师个人素质的不同，激励教育在实际应用中产生的情况也各不相同。因此，在这种不确定因素下要想得到稳定的成果，就必须让学生在得到激励教育的启蒙后学会自我激励，这才是高中历史教学中激励教育完全发挥效能的长久之策。

2. 用激励教育进行历史教学要以尊重历史史实为基础。在高中课标范围内，采用符合当前学生理解能力和认知方式的手段，通过不同形式的活动和游戏，活跃历史课堂，增强学习的趣味性，以此激发学生学习历史的动机，培养他们的历史意识和人文素养，给他们制造继续深入学习历史的契机。

3. 历史教师应注意激励要有时效性。老师在课堂上的激励，无论采用何种方式都会有一定的时间限制，一节课只有45分钟的固定时间，所以要想使激励达到目的，就必须有计划地进行赞赏和表扬。要根据每一个学生的特点，为其量身订制一套激励方案，确保在这个激励的过程结束后，能让学生实现他们自己内心期望的目标。只有通过有目的性的激励，才能最大限度地发挥激励教育的优势。通过不间断的激励，“可以使孩子的神经系统内形成更为鲜明的情景联结性道德愉快感”，这种神经联结越多，其行为就越能强化好，激励也就能取得更好的成效。

运用激励教育，唤醒学生麻木的意志、激励学生发掘历史学习的乐趣、鼓舞学生创造自我学习历史的内在动机。在历史教学上满足学生对于尊重的需要，帮助学生明确学习历史课程的现实目的和意义，变被动为主动，变激励为自我激励，让高中历史教学在激励教育的潜移默化下蜕变成为一种教学艺术。