我国远程教育发展中的问题与对策研究

侯琼雅

(聊城大学传媒技术学院 山东聊城 252004)

我国远程教育发展中的问题与对策研究

侯琼雅

(聊城大学传媒技术学院 山东聊城 252004)

随着信息化时代的到来，我国的远程教育在互联网的助推下，发展地如火如荼，迎来远程教育发展的大好时机。由于发展的速度过快,我国远程教育存在着只注重数量而忽视质量等问题.对此,研究者提出了改进建议。

远程教育 质量 个性化 考核

一、现状不足

我国远程教育目前走外延式发展路线，在过快的发展中存在一些不足和弊病。一味追求数量的增加，扩大远程教育的教学点，忽视了核心竞争力；在教学中，整齐划一，忽视个性化发展；在最终的考核上，没有做好一名合格的看门人；在远程教育的发展中，也忘记最初做远程教育的初心。[1]

1. 实施远程教育的初心丢失

我国最初实施远程教育工程的目的：一方面是为贫困落后的乡村地区提供同等优质的教育资源，缓解城乡之间、东西区域之间、男女之间存在教育不公；另一方面主要是为高考落榜或因为其他种种原因丧失学习机会的社会人员和需要提高学历层次的在职人员提供再次学习的机会。但是现今各个远程教育机构办教育的目的不再是传道授业解惑，而是变成赚钱的工具。本应以质量取胜的教育机构，现今却把重点放在开发市场、恶性竞争。我国实施远程教育工程的初心已经丢失。[2]

2. 学习资源的针对性不足

现代远程教育的三大核心要素：资源、技术和支持服务，而学习资源的设计与开发是决定远程教育质量的关键因素。学习资源包括提供给学生的各种教科书以及在线的网络课程。目前我国还没有开发出来远程教育的专用教材，远程教育的学习者和全日制在校学生使用的教材一样。由于远程教育的学习者主要以成人为主，他们在学习方式、认知风格、学习动机等方面不同于全日制在校学生，因此采用传统的教材不能满足学习者的需求，更没有体现出个性化教学的要求。另一方面，在网络课程的开发前，未进行相应的市场调查，了解学习者的需求，提供有针对性的教学资源；在资源的设计开发中，多凭授课专家多年的教学经验进行设计，知识多以灌输的方式进行讲解，未能体现以学习者为中心，教学目标定位，多以识记为主，忽视学生能力的提高；同时有一部分教学资源未能进行及时更新和改进，内容过于陈旧，缺乏对学习资源的整合和建构。

3. 学业考核形式化

现今我国远程教育的考评指标采用普通全日制在校学生的考评标准，决定学生是否毕业取决于平时的作业成绩加上最终学业考评。教育机构出于提高自我知名度的目的，往往对学生采用“严进宽出”的标准。最终的考核要求，并非检测学生是否掌握应有的知识和能力，而是避难选易，以提高毕业率为目的，导致培养出来的人才进入社会之后，不能发挥应有的作用。短期来看，可以扩大学校的影响，招收更多生源，提高经济效益。长远出发，培养的人才都是不合格的残次品，不仅砸了自己的招牌，更造成了教育资源的浪费。我国远程教育应有符合自己特色的考评体系，目前采用教考一体化，表面看来节省人力物力财力，实际上不利于我国人才培养的质量。人才培养的质量最终应由社会来检验，而不是学校自导自演，自我决定人才培养的标准。

二、改进建议

针对我国远程教育中存在的若干问题，提出以下改进措施，实现远程教育的内涵式发展，推动我国教育公平的发展，为最终构建学习化社会打下基础。

1. 回归初心，提高教育质量

首先我们要转变教育工作者的教育理念，十年树木，百年树人。教育是一项的长期的工作，不求近效，只求长远影响。作为人类灵魂的工程师，我们要转变办学理念，回归初心，体现以生为中心，以提供优质教学资源为目标，多一些人文关怀，少一些功利追求。作为远程教育的学习者，更应转变理念，学习终极目标并非为一纸文凭，掌握到学习的知识和本领才是关键，养成终身学习的理念。社会日新月异，知识更新换代加快，仅仅依靠在校学习的知识，难以应对未来的挑战，所以要形成全民学习的理念。作为远程教育中的两大主体：教育者和学习者，应该相互监督、相互负责，秉承教育理念，严格要求自我，推动远程教育的可持续发展。[3]

2. 重视课程，开发个性化资源

课程资源开发质量高低决定远程教育的成败。在进行远程教育资源开发过程前，首先要进行需求调查，了解学习者的市场需要，有针对性开设相应的课程资源，并非根据学习资源开发的难易程度来安排相应的课程。其次，应该了解学习者的学习特点。远程教育的学习者多以成人为主，而成人的学习多以任务为导向，进行自我控制，以往在工作中的经验会影响学习者的效果，并且成人学习者在学习过程比在校学生遇到的困难要多，因此在开发时，要充分考虑成人学习者的特点，做到真正的以学习者为中心，满足学生的个性化需求；考虑到远程教育中师生物理空间的分离，学生容易产生孤独感，不断提高学习环境的情境性，增强学生的社会存在感和情感认同感；提供各种学习支持服务，在线解疑，克服学习中的障碍，及时反馈学习效果，提高个体成就感。第三，开发出不同于传统教材的远程教育的专用教科书。因为远程教育中学习者的特点不同于传统学习者，所以开发出个性化的远程教育教科书势在必行。教科书不单单是知识的呈现，还要有导学、自我检测等功能。教科书如同“书中教师”，引导学习者学习。

3. 完善考评，实现教考分离

我国远程教育的学业考核形同虚设，未能发挥应有的反馈、筛选、改进功能。我国的远程教育应不断完善评价体系，注重形成性评价，追踪学生的平时学习记录，及时给反馈和改进意见；强调能力考核，注重学生分析、解决问题的能力培养，而是课本上重难点的识记；采用多元化的考评手段，实现随时随地任何方式学生都可以进行考核，而不是囹圄于传统的纸笔测试[2]。如有可能需要进行远程教育独立考试机构的探索，实现教考分离，这样不仅可以保证培养人才的质量，也可以督促高校不断改进教学质量、提供优质的教育服务。社会作为远程教育质量的把门人，可以发挥对高校教学的指挥棒作用，实现以考促教、以考促学的功能，最终培养符合社会发展需求的人才。

[1] 邹范林. 远程教育运行机制若干问题探究[J]. 现代远距离教育, 2009(2):3-6.

[2]李红梅,刘彦.远程成人高等职业教育学业考核评价体系探究—以能力考核为导向，以过程考核为核心，以多元开放考核方式为手段[J].海南广播电视大学学报,2013.

[3] 李军. 我国现代远程教育若干问题思考[J]. 科教导刊, 2013(35):30-31.