江苏苏州阳山实验小学校(215151) 马萍萍
谈如何让学生在实践中学数学
江苏苏州阳山实验小学校(215151) 马萍萍
做数学是数学教学一种质的飞跃。《义务教育数学课程标准》明确提出,要引导学生经历合作探究、实验等活动,通过活动激发学习兴趣。重视学生亲历知识的形成过程,丰富学习体验,使学生在大量的感性积累、表象积累中获得更新的感悟,让数学学习具有鲜活的力量。
实践活动激发兴趣增强感悟学习反思
实践活动是学生获取知识的重要手段之一,也是学生探索未知世界的根本方法之一。小学生抽象思维不够成熟,逻辑推理能力较弱,所以在小学数学教学中,教师要努力创设动手实践的情境,让学生在做中感知数学、领悟数学,从而能够快乐地学习数学,有效地学好数学。
小学生的生活经验浅薄,知识积累不丰厚,数学活动经验也比较匮乏,但实践活动却能增强小学生对数学知识的感悟,能够形成较为直观的感知,从而为新知的探究学习提供动力。
如,在教学“小数的认识”前,设计课外调查活动:一是身边有哪些地方会看到小数,记录下来,猜猜里面会隐藏着什么规律性的知识;二是通过请教家长或者查阅资料、上网查询小数的由来,了解小数的发展历史;三是联系人民币,把自己搜集到的小数与元、角、分对应起来看看,尝试找找它们之间的内在联系;四是尝试探讨小数在生活中的作用,猜猜小数的读写方法……
让学生进行这样的课前调查活动,不仅能让学生储备必要的学习经验,为后续的学习打下基础,还能有效地激发学生对数学学习的求知欲,促进学生的推理能力、归纳能力的发展。
“学生的学习过程包括实物操作、表象操作和符号操作三个阶段。”因此,小学数学教学必须遵循这一客观规律,让学生真正参与实践操作,学会观察操作中的现象,准确把握数学现象之后的规律。
如,在教学“平行四边形的面积”时,第一,引导学生作出一条底边上的高;第二,指导学生沿高把平行四边形剪成两部分;第三,组织学生探究学习,思考剪下的两部分能拼成哪些熟悉的图形;第四,组织活动讨论,拼图对你有什么启发?学生经过拼图和学习探究,得出结论:平行四边形的高就是拼成的长方形的宽,底就是长方形的长,因为长方形的面积=长×宽,所以平行四边形的面积=底×高。
剪拼过程中面积不变,剪下的高就是长方形的宽,底就是长方形的长。这样操作会给带来学生更全面的感知,让学生对这部分知识的理解更深刻,整个学习活动对学生的认知建构是具有促进意义的。
“游戏是儿童认识世界的途径。”同样的道理,课后引导学生去实践,用实践操作验证学习,一定能有效地改进学生的学习方式,让学生更好地感悟知识,建构认知,也使数学学习得到有效地拓展和延伸,从而变得更加丰富多彩,充满乐趣。
如,在教学“认识钟面”后,为了深化学生对钟面认识的理解,并使之与生活紧密结合起来,可设计一些课外实践活动,通过实践让学生对钟面的认识得以固化,加速知识的理解与建构。一是学做一个钟面;二是请家长进行评判,钟面制作的基本架构是否准确;三是设计时针、分针,理解时针每走过1个数字就是1小时,分针每走过1小格就是1分钟,1个数字是5分钟;四是家长和学生做游戏,一个说时间,一个拨时针、分针,看谁拨的准,拨的好。
课后实践这种形式既能促进学生巩固复习,也能让学生在动手中再度深化对知识的理解,形成可靠的认知,更能培养学生自律意识、实践能力、学习反思和归纳总结的能力,促使学生学会对活动现象的反思,从而逐步培养学生的独立实践能力。同样,课后实践还能拓展学生学习的视角,让学生自主学习的意识在长久的训练中得以养成。
总之,在小学数学教学中,教师不仅要善用实践操作这个教学工具,让动手实践、积极观察、大胆猜想、科学验证成为学生学习数学的基本品质,还要积极创设探究氛围,使数学实践活动贯穿学生学习的始终。如此,实践活动一定能达成数学教学既要促进知识积累,又要发展数学思维的根本目的。
(责编罗阳)
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1007-9068(2016)23-084