植物学实践教学中直观教学与直观教学素材探讨

王玉良 郭计华

（1.安徽科技学院， 安徽 凤阳 233100；2.兴义民族师范学院， 贵州 兴义 562400）

植物学实践教学中直观教学与直观教学素材探讨

王玉良1郭计华2

（1.安徽科技学院， 安徽 凤阳 233100；2.兴义民族师范学院， 贵州 兴义 562400）

实践教学是植物科学重要的教学环节，直观教学是在教师指导下学生自主探索的学习模式。探讨直观教学在大学植物科学实践教学中的涵义和存在的不足，并对直观教学的素材类型做简单归纳。

植物学；实践教学；直观教学；素材

教育教学改革的深入,对传统的生物学课程教学带来了新的教学理念,即强调以人为本,注重人的发展,提倡探究性学习。根据生物学科的特点,形象直观教学手段的运用是帮助学生理解教学内容、提高教学质量、培养学生科学素质必不可少的手段之一。在生物学教学中,形象直观的教学方式不仅应当贯穿在整个教学过程,而且应当贯穿在学生的全部认知过程。利用形象直观教学手段,能充分发掘教学资源的潜能、调动学生学习的积极性和主动性、培养学生素质和能力。本文就大学植物学实践课程教学中直观教学的涵义、存在的问题和直观教学素材的种类进行简单探讨。

一、直观教学在植物科学实践课程中的涵义

所谓的直观教学法，就是在教和学中以亲身实践或具体事物、现象,以及事物现象的逼真描绘来激起学生的感性认识，获得生动的事物表象，从而促进对知识比较全面、深刻理解的教学过程。自1961年施瓦布首次提出了“作为探究的教学”，直观性的探究教学就成为当前生物教学的主体模式。在大学生物教学中，直观性的教学模式主要包括实物直观、模像直观和言语直观三方面。本文所指的素材，主要是实物直观。

“任务驱动、项目导向”的实践教学方法，是建立在建构主义学习理论的基础上，以完成一个或几个具体的项目为目标，每个项目又可细分为若干子任务。学生是积极的学习者,他们的学习是受社会文化系统、与教师和同伴的相互作用及自己的原有经验等影响的主动学习，是主动在内部建构知识意义的过程。这种教学方法特别适合于生物科学、生物技术专业这样集知识与技能为一体，实践与操作性很强的专业。它将多、散、碎的知识点巧妙地隐含在每个项目之中，将再现式教学转化为探究式学习。根据植物学实践教学的特点,充分挖掘和利用直观教学资源，采用形象直观教学手段，利用“任务驱动、项目导向”的实践教学方法，是帮助学生理解教学内容、提高教学质量、培养植物学实践素质的必不可少的重要手段之一。在植物学实践教学中,利用形象直观教学手段,能培养学生素质和能力。对于实践性和直观性较强的传统学科，达成“任务驱动、项目导向”的实践教学的目的，需要学习者兴趣的维持和学科专业视野的拓展，而做到这些，形象直观的教学模式，无疑是最为理想的手段之一。

二、植物学实践课程存在的问题

实践教学是植物科学课程体系的重要组成部分，是植物生物学重要的实践性教学环节。该课程也是多数高等院校生物科学、生物技术等专业开设的一门重要的基础课程，课程覆盖的专业面广，与其它专业课联系紧密。教育教学的改革和深入，特别是很多高等院校在向应用型大学转变的过程中，对传统的植物学专业实践教学模式提出了新的课程理念,即充分利用校本资源，注重学生个性，抓住大学转型带来的机遇，迎接新形式给传统学科带来的挑战,提倡以直观教学法为主要手段的、引导性的探究性实践教学和学习。但在实际教学中，仍存在重理论、轻实践的现象，这在地方理工科院校表现得更为突出。以为只要自己把理论讲清、讲透就可以，对学生是否提高了动手能力和综合素质考虑较少。一些国内高校基础课程设置中，对于直观教学普遍重视不够，开设的课程不系统，课程的串联不够衔接，同时开设的自然科学课程及后续专业课程缺乏交互，相互间联系不紧密，专业课程的教学过程中没有能很好地利用伸手可及的自然资源和社会资源。生物教学注重生态及可持续发展更多的是停留于口号，缺乏规划设计的创新。也很少讲学习目标分解和具体化。由于植物实践教学课时少，内容多，学生在规定时间内难以掌握，因此形成了以教师为中心、为主体的模式，造成了学生对教师和教材的依赖心理。学生处于被动学习的地位，思考空间较小，只是被动地“依葫芦画瓢”完成实践学习流程，不利于提高学生分析问题和解决问题的能力。因此，植物学实践教学的内容，应该重在对实践教学进行研究与实践，研究如何利用“项目导向”的教学与学习方法进行实践教学，充分利用直观教学资源特别是校本直观教学资源，优化植物学实践教学结构和课程体系，提高学生的学习兴趣，从而正确认识植物学实践教学的目的，提高植物学实践教学的教学效果，进而以点带面，循序渐进地组织开展实践教学。

三、植物学直观教学资源的素材种类

直观教学的依托是直观教学资源。对于植物实践教学资源来讲，其直观教学资源丰富多彩，这里边有传统的直观教学资源，需要我们予以继承和发扬光大；也有新形式的直观教学资源，需要我们吸纳和利用。根据这些资源的来源和形式不同，可以分为下述3类。

1.标本资源

植物标本是植物学家长期从事科研活动的积累和人类自然遗产的永久记录之一，是研究物种的分布及其历史、现状、系统演化的证据，它们主要被收藏于各地标本馆内，是表明某个物种在某个时间和地点存在的第一手证据。我国的大多数大专院校，都或多或少地保存有一些生物标本，这些标本中的多数以腊叶标本的形式保存，大多是普通生理状态下的标本，也有一些是病理标本（例如农林业院校的某些标本）。植物标本提供的不仅仅是某个物种的分布信息,而且包括了大量历史性信息，也是开展生物多样性研究的原始料。

在过去,当研究者需要了解某一植物的历史、产地、特征等信息时,一般都需要亲自到标本馆内进行查询。这就是植物标本的弊端，即其使用受到馆藏的限制，其开放规模也不会是针对所有人。但随着现代社会向信息化、数字化方向的迈进 ,促进了植物标本馆管理的科学化、数字化。互联网背景下植物学教学模式的改革和深入，对传统的植物科学教与学的模式提出了新的理念，为传统的教学模式注入了新的内涵。作为与植物学教学和科研密切相关的植物标本和标本馆，其构成模式、管理模式、使用模式和开放模式，也必然要发生改变。其改变方向之一，即标本或标本馆的网络数字化开放模式。这种模式，会使更多的使用者，享受到互联网为植物标本或标本馆带来的迅捷、便利和翔实。

2.网络资源

互联网背景下，植物学直观教学资源得到了空前的充实，使得学习者和教育者足不出户，即可以获得全球各地的直观素材信息，而且，对于互联网直观素材的使用，再也不像其他植物直观资源那样受到时间和空间的限制。

网络植物学直观教学资源的缺点是显而易见的，这些缺点包括：①资源数量众多，当学生作为使用者来利用的时候，往往不知从哪里开始，这就需要教师对其内容的筛选；②大多植物直观学习内容并非针对教学而设置，这就需要教师对学生的正确引导；③一些网络的直观学习内容，并不能保证其科学上的真实性，对于一些开放性网站来说，尤其如此，这就需要教师对其内容的判别；④绝大多数直观内容无重点区分，这就需要教师对受教育者进行指示。

20世纪80年代初期，我国植物科学工作者敏锐地捕捉到国际植物自然科技资源领域数字化研究趋势，开始与国际同步进行生物物种和标本信息数字化的工作。与植物学关联的代表性的工作主要有：中国科学院生物多样性信息系统（CBIS），涉及各主要生物类群的物种编目、分类代码、名称、志书文献、濒危等级评估与保护策略等方面的信息；中国微生物与病毒主题数据库（CSDB），主要包括微生物与病毒编目、图像、菌种保藏等方面的信息；在中国科技部平台项目“国家标本资源共享平台”的支持下,近年相继建立了中国数字植物标本馆（CVH）、教学标本标准化整合与资源共享平台（NSII）等全国性的多样性信息平台。此外,中科院植物研究所还初步建成了中国植物图像库（PPBC）、中国自然标本馆（CFH）、物种2000中国节点高等植物信息系统（CNPC）和中国数字植物园（CVBG）等一批覆盖全国植物标本、图像、物种和引种植物的信息系统。这些生物或植物学信息平台，为科技工作者、大专院校师生和植物学爱好者提供了极大的便利，极大推动了我国植物学教学和科研的进行，使得普通的查询在网上即能完成，免去了旅差费用和长途奔波的辛苦。毋庸置疑，能提供更多方便、能为教学提供更多服务的植物标本的数字化、标本馆数字化平台的建设，将是植物标本和标本馆未来的发展方向。

3.校本资源

每个区域、每个院校，都有丰富的生物学直观教学素材，例如校园绿化植物、校园以及周边的野生植物等。以地处我国中东部、亚热带北界的安徽科技学院（32°53'N，117°34'E）为例，校园野生植物286种、栽培植物212种（笔者2011年资料），我们将这些素材称作校本生物资源。这些植物组合在一起，形成各种园林景观和生态景观，不仅美化了校园，也是我们教学和学生学习的直观素材。利用这些资源，在教师指导下，这些素材起到了“所见即所得”的学习和教学效果。

学生对直观素材的利用，必须有教师加以正确的引导，如没有对这些直观教学素材的整理、挖掘和系统化的利用，很多时候，学生是不会能动地加以利用的。利用上述的资源，结合校园周边环境中可以利用的资源，深入挖掘实验和教学直观素材，利用“任务驱动、项目导向”的实践教学方法，为植物学和生态学的实践教学改革拓宽渠道，探讨一条切实可行、能充分发挥学生主观能动性和充分利用校本资源的植物学实践教学模式。

事实上，我们从不缺乏有价值、可资利用的校本资源，缺乏的是我们对这些资源的发掘和科学利用，例如编目、筛选、与互联网结合的可视化处理等。令人欣慰的是，国内的很多院校，已经开始或完成了此类工作。

四、结语

新的教育理念强调改变学生的学习方式,倡导直观教学下的探究性学习，以提高学生的学习兴趣，增加受教育者的科学素养,培养学生的创新精神和实践能力。直观教学模式下的探究式教学是一种以学生为主体、在教师指导下学生利用已有直观素材自主探索学习的方式,让学生在实践中探索研究和发现知识，有利于培养学生的创新意识、创新思维及实践能力，能引导学生从身边做起,培养探究习惯，既符合学生自身心理发展状况和接受能力,也符合教育教学的基本规律,又激发了学生学习的积极性和提高了学生的综合能力,从而会有力推动了素质教育的发展。

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责任编辑:张 翔

Discussion about Intuitional Instruction and It’s Materialin Botanical Practice Teaching of University

WANG Yu-liang1Guo Ji-hua2
（1.Aahui Science and Technology University,Fengyang，Aahui 233100,China;2.Xingyi Normal University for Nationalities,Xingyi，GuiZhou 562400,China）

Practice is an important aspect ofbotanyteaching,and intuitive teachingis a studypattern in which students'learn the knowledge by themselves under the guide of the teachers.In this paper,the author discused the meaning and the weakness of intuitional instruction in botanical practice teaching of universities,and also generalized the types of material applied to intuitional instruction simply.

Botany;Practice teaching;Intuitional instruction;Material

1009—0673（2016）01—0074—04

G642.0

A

2016—01—07

安徽省级质量工程教学研究重点项目（2015jyxm254）；国家自然科学基金项目（31250002）。

王玉良（1965— ），男，山东高密人，安徽科技学院生命科学学院副教授，硕士，主要研究方向：植物分类和生态学。