探讨高中化学分层次作业的布置及批改

潘鸿

（贵州省三都民族中学）

探讨高中化学分层次作业的布置及批改

潘鸿

（贵州省三都民族中学）

写作业是高中化学授课时的一个重点部分，现在高中生的学习一般分为课上学习和课下学习，作业是课下学习的主要学习形式。所以，作业问题的探索拥有关键的理论与实际意义。把人教版教材当成例子，把化学分层作业当课题，从分层次布置化学作业的方式和操作、高中化学分层次后作业的批改和评价等方面进行了综合研究。

高中化学；作业布置；作业批改

布置作业的目的是为了让学生巩固所学知识，也是对学习内容与本领的加深和进步，它是教育和学习的交叉点，它的布置和批改与授课效果是密切相关的。原有的作业已经让部分教师在实践中有了固定形式，对教育学生有效识记战术方面作用较大。原有的作业在一定程度上证明了“重复是记忆之母”这个说法。但原有作业是有缺点的，而化学作业的分层次布置和批改是对原有作业的改进和革新，是对学生学习差距的选择，有助于施展学生的学习主动性，提升教学质量。

一、化学作业分层布置的形式与实践

1.设置“刚性作业”与“弹性作业”

高中生的化学学习程度差距很大，而现实的作业又不能照顾到每个人，所以利用“刚性作业”和“弹性作业”的布置方式有利于照顾到不同水平的学生。其中，“刚性作业”就是要求所有学生要完成的作业，是教育的基础要求，按照班里中等层次学生的水平来制定的。“刚性作业”应该是老师布置，学生完成，教师批改。制定时要深思熟虑，思考它的针对性、代表性和层次性，思考针对性的条件是熟悉新课标，知识、方式、难易程度要适合大纲规定，还要适合学生情况，结合重要内容与学生的理解能力等挑选题目。而“弹性作业”是学生结合自身条件自己制定的课下学习行为，这种类型的作业是在完成“刚性作业”的前提下，根据学生自身差距性制定的。例如，有的学生基础知识差，概念不了解，公式不清楚，看教材上的例题就算是作业，对于这类学生可以减少“刚性作业”安排，而对于学习水平与求知欲较高的学生，他们会主动查阅其他书籍，选择部分题目练习，扩充性查阅是它的主要作业形式。

2.丰富作业形式，调动学生积极性

一是巩固型作业。巩固内容，深化能力，答题是常用的方法，这种作业方式主要针对基础不好的学生。比如：

作业一：某次实验，打算采取MnO2与浓HCl共同制备Cl2，那么如果用100gMnO2和足够多的浓HCl进行反应，得到的Cl2在标准状态下有多少？（必做题）

作业二：与作业一条件相同，求解此时参与反应的HCl的物质的量？（选做题）

二是探索型作业。这是对于基础扎实的学生布置的作业方式。以学生学过的知识为前提，练习学生查找问题、指出问题、破解问题的本领，例如知识扩充、命题扩展、方法转移等，要求学生查阅文献，深刻思索，共同研究。

二、高中化学分层作业的批改与评价

1.及时批改，高效反馈

美国一个学者提出的“遗忘曲线”让我们知道：遗忘在学习后马上开始，并且遗忘的速度刚开始比较快，慢慢会减缓。所以，第一次反馈尽量在学习后开始，假如学生前一天写的作业能及时得到批改，可以对第二天的授课起到调节作用，这样会有很多益处。信息传达速度最快，有助于把问题消灭在萌芽状态，不会像考试一样加大学生的思想压力。作者为自身定了一个规则：“作业批改不隔夜”，每天的作业都要在当天改完，学生最晚也能在交作业的第二天拿回作业本。

2.利用写批语渗透情感疏导、学法指导

相关研究信息说明，作业批语在鼓励学生学习、改变学生品格以及推动学生进步等方面可以起到关键作用，但老师写批语比较消耗时间和体力，怎样实践呢？作者认为写批语时要掌握学生当时的心理，挑选下面几种情况写批语的作用较大：

一是批改作业过程中。发现这个学生有特别的思路、创新的解答时，写肯定、表扬的批语，像“妙答”“高见”等简单语句，让学生为自身的创作引以为豪，鼓励他们的学习激情。二是对作业出错的地方写批语。三是作业水平和日常相差很大时，恰当写批语。一种是日常作业不仔细的这次写得非常好，这通常是学习心态有所好转的预告，是老师鼓舞他们的好机会，可写“这次作业很好，继续努力”等；另一种是日常作业很好的突然变差，要是经常发生，老师要特别注意，使用批语提示，比如“是不是不理解课堂内容？”“怎么又出错，是不是不认真？”等，在不好现象发生之前，展示教师的关心。

总之，高中生在学习上存在差距，这种差距是真实存在的。关心每个学生的差距，才能真实呈现“不同的人在学习上得到不同的发展”这一思路。

［1］毛辉.高中化学自主分层教学模式的构建［J］.长沙铁道学院学报（社会科学版），2006，7（1）：178-179.

［2］孙国虎.新课程背景下高中化学分层教学初探［J］.教学月刊（中学版），2008（4）：29-32.

［3］仲淑娴.高中化学自主分层教学模式的实践研究［D］.南京师范大学，2014.

·编辑孙玲娟