学其“神”忘其“形”

安徽金寨教研室（237300）敖运泉



学其“神”忘其“形”

安徽金寨教研室（237300）敖运泉

［摘要］当前有很多新的课改模式，在学习这些模式时，可以先学其“形”，后忘其“形”，从而得其“神”。在运用新课程理念进行教学的过程中，学生的主体意识被唤醒，学生在学习过程中发挥出极大的能动作用。

［关键词］课改模式形神

课程改革几年来，课程改革的观念可以说已深入人心。九大课改模式更是红极一时，各校争相效仿。应该说，这是一个可喜的现象，是值得肯定的，它对于传统的满堂灌的教学模式是一种极大的突破和挑战。各校模仿各种课改模式，或派出教师取经学习，回到学校按模式进行课改，迈的步子不管是大是小、是快是慢，不管是成熟还是稚嫩，对传统的教学模式都是一种挑战，它表现了中国现代教育管理者和广大教师对教育改革的热情。但随着课改的不断推进，出现了一些不同的声音，甚至出现了完全颠覆传统的极端做法。

那么应如何正确掌握课改的思想呢？笔者在此做粗浅分析。

一、先学其“形”，方可抓其“神”

首先选定一种适合自己学校的课改模式，然后去模仿。没有模仿就没有创新，这好比学书法，先临帖，再写出属于自己风格的书法作品；也好比文学创作，要先学习前人的作品，模仿别人的创作方法，像古人写出“漠漠水田飞白鹭，阴阴夏木啭黄鹂”这样脍炙人口的名句，据说也是模仿“水田飞白鹭，夏木啭黄鹂”的结果，在模仿的基础上创新，意境远胜前人。其他艺术无不如此。所以，我们模仿一些成功的课改模式，可以先按步就班地去做。如有的课改模式课堂时间按10+35分配，那么我们教师就用10分钟时间去分配学习任务和予以点拨引导，再把35分钟交给学生自学、合作、探究；又如“271模式”，把课堂按2∶7∶1的比例分配，教师讲的时间要求不大于20%，学生自主学习的时间给够70%，再拿10%的时间进行成果测评；还有的模式要求教师走下讲台参与互动，让学生走上讲台进行展示，那么我们就让教师多走下来，让学生多走上去；有的课改按照“预习交流——明确目标——分组合作——展示提升——穿插巩固——达标测评”的结构进行教学，那么我们就按这几个步骤进行。再如翻转课堂近年来很有优势，少讲多学，一对一辅导，教师可即时掌握学生的学习情况，可培优补差，丰富课程内容，也可以为教师减负。我们如果想学习这种模式不妨按其要求操作，即课前四步骤：设计导学案——录制教学视频——学生自主学习——制定个别辅导方案；课中五环节：合作探究——释疑拓展——练习巩固——自主纠错——总结反思。我们开始不妨完全按照模式进行。总之，我们只有先抓住其“形”，才谈得上学其“神”，一开始不一招一式的学习是不行的。

二、后忘其“形”，而得其“神”

当我们熟练地掌握了某一种模式后，我们就可以摆脱模式的限制，加进自己的创意，甚至改变原有模式，形成自己的风格。山东兖州一中校长徐翔说：“新知的学习不仅要临帖，还要入帖，甚至破帖。”金庸先生的名著《倚天屠龙记》中有一段精彩的描写，大意是：当大敌当前时，张三丰临时教张无忌学习太极剑法，开始师傅问张无忌教过他的招数还记得多少，第一次无忌说：“全都记住了。”师傅说不行。再练习后又问：“现在呢？”无忌回答：“已经忘却了一小半。”师傅说还不行。经过苦练后再问，无忌满脸喜色,叫道:“这回我可全忘了,忘得干干净净的了。”张三丰道:“不坏,不坏!忘得真快,你这就请八臂神剑指教罢!”无忌忘记招式了却满脸喜色，师傅听到他说忘得干干净净也连说不坏，乍一听有点叫人不解，但其中寓意颇深:学习太极剑法,最关键的是将招式融会贯通，当练习者领会了剑法精髓后,才可活学活用,若是拘泥不化，便不能学到其精髓。世上万事皆是一样的道理，我们在进行课改时也要重其课改的方法，领会课改的精神，而不应始终强调模式和技巧。学太极剑重在剑意，学习课改重在其课改精神，不要被千变万化的课改模式弄得眼花缭乱，却始终不能领会其精髓。招式学到最后，可以达到无招胜有招之境界；课改模式运用成熟时，便可游刃有余。二者可谓异曲同工。在神而不在形，不拘泥于固定，方能灵活用之！无忌学太极，要练到忘了招式，方可流畅自如，才算学会；我们进行课改也得先学模式，当我们忘记模式，也就是忘记其“形”，便可得其课改真谛，即得其“神”。学其“形”不是目的，得其“神”才是我们的终极目标。

总之，在课改中，要学习模式、运用模式、超越模式。新的教学理念已深入人心，作为一名教育工作者，改变自己的教学观念和方法已是大势所趋。教师要与时俱进，改变课堂模式，提高教学艺术。我们带着这样一种课堂理想去从事教学，即便这种理想是一种完美的主观假设，只要我们怀揣着这样的课堂理想向前迈进，我们就一定能向自己的理想课堂接近。

（责编罗艳）

［中图分类号］G622

［文献标识码］A

［文章编号］1007-9068（2016）15-065