科学学科评价体系变革刍议

江苏常州戚墅堰东方小学（213011）冯　凯



科学学科评价体系变革刍议

江苏常州戚墅堰东方小学（213011）冯凯

［摘要］当前科学学科建设蓬勃发展，现有的评价制度已不能满足学生的发展需求，急需彻底改变现状。科学学科评价体系应从学生的发展角度出发，确保评价结果的准确性、及时性、持续性，帮助学生形成自我评价。

［关键词］科学学科评价体系变革学生发展

课程评价的总体发展趋势是：评价功能由侧重甄别与选拔转向侧重发展；评价标准由刚性的单一化标准走向弹性的多元化标准；评价对象从过分关注结果逐步转向对过程的关注；评价主体由单一主体转向强调参与与互动、自评与他评相结合；评价方法从过分强调量化逐步转向关注质的分析与把握，定量与定性相结合。

当前，评价观念的更新和评价方式的改革已成为课程改革发展的一个关键因素。当前科学学科建设蓬勃发展，现有的评价制度已不能满足学生的发展需求，亟需彻底改变现状，从促进学生全面发展、不断提升教师专业素养、不断发展课程建设的角度建立新的评价体系。在整个学习过程中，本着从学生发展的角度出发，建立多元主体共同参与的评价制度，突出评价的激励与改进发展的功能。

笔者想从我校科学评价体系中的问题和改革入手，对科学学科评价体系变革进行阐述与分析。

一、曾经用过的科学评价量表

评价量表一

评价量表二

不难看出，以上两种科学评价体系所反映的还是知识本位的价值观，有什么样的价值观，就会产生什么样的教学行为，进而设计出与之相配套的评价量表。当前小学科学教材和课堂教学存在的比较突出的问题是：用形式上的探究来进行课堂教学。观察是为了得出某一个结论；讨论也是为了得出一个结论；如果学生在讨论、观察的过程出现了问题，教师就会巧妙的引导，最终回到正确的结论上来。其实就整个过程而言，形式上是采用了探究的学习方式、小组合作的交流形式，其本质是教师“导演”下的学生“执行”而已，真正探究的成分很少。由这两张评价量表可见“知识本位论”的惯性是多么强大！

二、从学生发展的角度来分析科学学科评价量表

1.评价能否真实诊断学生的发展状态

我们希望培养重事实、讲逻辑、讲道理的人，其次我们要培养讲规则且善合作的人。

从这两方面来说，我们现行的科学评价量表只注重知识考查，特别是课本上的知识，而忽视对实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考察。评价标准仍然过多强调共性和一般趋势，忽略个体差异和个性化发展的价值。评价的方法仍是以传统的笔试为主，重结果而轻过程，不能从根本上做到真实诊断学生的发展状态。

2.评价能否真正激发学生的学习兴趣

我们希望我们的学生是有质疑精神的独立思考的人。只有让学生在具体的探究过程中体会质疑、探究带来的成功体验，才能进一步激发他们独立思考。

从前面两张评价量表中，我们不难看出，评价的主体仍是教师，学生几乎不能真正参与到评价的过程中来，这有可能打击学生的积极性。例如，某学生可能因某次成绩不理想，导致总成绩不理想。其次有的学生可能擅长科学小制作、小论文等方面，而现行的评价很难对其做出客观的评价。长此以往，学生的学习兴趣就会朝着消极的一面发展。这样的评价量表不能真正激发学生的学习兴趣。

3.评价能否有效引导学科改革发展

评价不是目的，发展才是我们要追求的，尤其是通过评价量表的改革促进科学学科的不断发展。当前学生（被评价者）仍处于被动地位，没有主动地参与到评价中来，基本上没有形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式。评价的功能仅限于甄别与选拔“精英”，而不能真正促进大部分“平民”在科学学科的发展。使用这样的评价体系，科学学科的发展就会相对滞后。

三、用“发展”来引领评价量表的改革

首先我们要明确评价内容和评价标准，选择并设计评价工具与评价方法；其次收集和分析反映学生发展过程和结果的资料，确定促进学生发展的改进要点并制定改进计划；其次要想学生主动参与到评价量表的制定与评价的过程中来，应根据学生个性化的发展来设计评价量表。

评价量表三

评价量表三是在前两个版本的评价量表的基础上发展而来的，一方面有学生整体学习过程的评价，其次考虑了不同学生的个性发展需求。主要分三个大板块：理论知识、实验操作、综合表现。理论知识是以单元调研的形式进行，多以选择、判断、简答的形式进行测查；实验操作主要从平时课堂实验方案的撰写、实验过程的记录等方面进行评价。综合表现则是从学生上课发言的质和量上进行评价，其中还针对学生的个性发展设置了活动表现一栏，主要是从学生参加科学社团以及平时对科学现象的探究、思考等方面进行评价，最后汇总到学期总评。

四、如何运用评价结果促进学生发展

得出评价的结果并不是评价活动的终结，更重要的是如何利用这个结果——教师用以判断自己教学上的问题，调整教学内容和过程；学生用以判断自己学习上的情况，调整自己的学习活动，并且参照这种评价发展自我评价能力。没有这样的后续工作，前期的评价过程和结果将毫无意义。其中要向学生提供有效的反馈，就必须要让学生明白：我的学习目标是什么？现阶段我有哪些问题？如何解决这些问题？

（1）评价的结果必须是准确的。不仅要告诉学生他们所获得的分数和等级，而且要向他们提供关于获得分数的具体、清晰的细节。这样有助于保证评价的结果对学生的可利用性。

（2）评价的结果必须要及时。得出评价结果的间隔时间太长，就失去了评价的应有作用，比如考试结束后几周才返还试卷，对学生学习的改善是一种无效行为。

（3）评价的结果要有持续性。学生持续地追踪自己的进步是学习改善的重要前提，教师也必须对评价过程持续地、连续地给出反馈意见。

（4）评价的结果要有助于形成自我评价。有效的反馈对学生的促进作用必须要通过学生的自我评价和调整来实现的。要鼓励学生进行自我评价和自我反思，其中最重要的是学生对评价的准确、清晰的理解，基于此学生就可以根据自己的状态调整学习行为。

评价不是目的，而是一种促进学生发展的重要方法。为此要进一步强化教学与评价之间的紧密联系，减轻学生的学习压力，鼓励每一个学生积极参与到科学学习过程中来，同时用富有科学味的趣味课堂提升孩子对科学学习的期望。

（责编罗艳）

［中图分类号］G623.6

［文献标识码］A

［文章编号］1007-9068（2016）15-069