徜徉经典诗文，提高写作能力

阮迎春

（梧州市工厂路小学 广西梧州 543002）

徜徉经典诗文，提高写作能力

阮迎春

（梧州市工厂路小学 广西梧州 543002）

小学语文教学的目的，是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听、说、读、写能力。古诗是中华灿烂文化的瑰宝。本文主要探讨如何在经典诵读指导中，引领学生欣赏古典诗词的同时，吸收其精华，在潜移默化中培养学生观察、想像、思维能力，促进语言文字表达，从而提高学生习作能力。

经典诵读 语言表达 习作能力

古诗是中华灿烂文化的瑰宝。小学语文课本中有三四十首脍炙人口、引人入胜的古诗。这些诗歌讲究炼字、炼句、炼意，创作手法丰富多彩，搞好古诗教学，注重读写结合，加强观察、想象、思维能力的训练，对于提高学生的作文能力，有着十分重要的作用。

在古诗教学中，有机地渗透观察能力、想象能力和思维能力的培养，有助于学生在欣赏古典诗词的同时，吸收其精华，在潜移默化中提高写作的心理能力，促进语言文字表达能力的提高。

一、诵读古诗，提高观察能力

第七册有首苏轼的古诗《题西林壁》。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。看，不就是观察吗？我们反复诵读这两句诗，它正是讲从不同角度进行观察。“横、侧、远、近、高、低”，观察要有顺序，这就是观察的顺序。观察时有顺序，写作才有条理。“各不同”是变幻多姿的庐山的特点吧。观察要抓住特点，这样才能做到写什么像什么，避免“千人一面”和“千篇一律”。为什么认不清庐山的真面目呢？观察时还要想象，想象使观察到的事物更具体丰富。“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。观察还要解决观察点的问题。“身在庐山中”自然“不识庐山”，可观察就是要“识得庐山真面目”。

二、品读古诗，加强想象能力

白居易的《暮江吟》是一首充满想象的歌咏傍晚江景的古诗。看到一半是绿色、一半是红色的江水，十分明丽，作者想象为“一道残阳铺水中”。一个“铺”字展示了作者的想象才能，残阳、半绿、半红，我们好像来到了深秋的江边。“铺水中”、“似珍珠”、“似弓”，诗人充分运用了他丰富的表象，由江水到草木上的露珠，到空中的明月，冲破了空间的阻隔，纵横驰骋，展开想象：一弯新月像弓一样挂在天边，草上露水像珍珠似的在月光中闪闪发亮。大自然的美景呈现在眼前，真情呼之即出：深秋的夜晚多么可爱（可怜）啊！

三、赏析古诗，训练思维能力

形象性是诗歌的审美特征之一。思维的形象性是指思维通过形象表现出来。南宋诗人叶绍翁的《游园不值》也是一首形象性很强的古诗。游园未遇主人，“小扣柴扉久不开”。如果正逢主人在家，且主人欣然应允，得以入园观景，呈现在诗人眼前的会是一番什么景色？请同学以《游园》为体写一篇记叙文，注意按一定的顺序写，抓住重点景物写具体。这样既巩固了写作知识，又培养了思维的创造性。诗人以“一枝红杏出墙来”而领略“满园春色”，以一斑而窥全豹，实在是生花妙笔。我们能否用这种“小中见大”的写法写一篇记叙文？这样的练习可以训练学生发散思维的能力，同时也培养了同学们在写作中布局谋篇的技能。

四、运用古诗，丰富语言积累

传统的“赋、比、兴”的创作手法，是小学语文教材中所收古诗的显著特点。如《鹅》《早发白帝城》《小池》《绝句》《江雪》等，都是不假雕饰，直陈其事，任意铺排，运用了“赋”的手法，或刻画出生动的形象，或将人带入一种悠远的意境。《望庐山瀑布》《山行》《暮江吟》等，有着精彩、生动的比喻，“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”“霜叶红于二月花”“露似真珠月似弓”，都以“比”的手法创造了鲜明生动的形象，成为千古传唱的名句。“兴”的手法的运用，更是俯拾即是。如《锄禾》以锄禾起兴，从而引出节约粮食的道理；《古风》则以春种、秋收起兴，揭露了封建社会中农民辛勤耕作却备受剥削的残酷现实。所有这些手法，都是我国古代文学创作中的传统手法，至今仍在文学创作中发挥着重要作用。学生了解这些写作手法，无疑会对提高作文能力大有裨益。学生可以从中学习如何描写，如何叙述，如何以比喻来描写事物，如何从浅近的事物引申出深刻的道理。

除“赋、比、兴”的传统方法外，运用丰富的修辞手法创造鲜明的艺术形象，是小学语文教材中所收古诗的又一特点。如：危楼高百尺，手可摘星辰。不敢高声语，恐惊天上人。诗里运用夸张的手法，写出山寺地势之峻、建筑之高。再如：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。这里不仅有精彩的比喻，而且运用了设问的修辞方法，突出了春风对柳树萌绿、抽条的作用。学生了解这些写作手法，有助于提高他们的表现事物的能力。

我国古代诗歌不仅讲究炼字、炼句，而且讲究炼意，讲究谋篇布局。因此，许多优秀的古诗不仅语言优美，结构精巧，而且气势宏大，意境深远。小学语文教材中收入的古诗，大都体现了我国古诗的这一特点。如《静夜思》，一个“疑是”写出了游子离家时间的漫长，而在“举头”和“低头”之间，写出了游子怅悯悠长的乡思。难怪这首诗在我国千百年来传唱不绝，几乎人人能诵。再如《江雪》：一个“绝”字，一个“灭”字，写出了凛冽寒冬大雪封山的肃杀景象。而“孤舟”和“独钓”，不仅写出了渔翁的孤独，更抒发了作者遭贬流放的一腔孤愤。教学中一是要使学生明确语言要精炼，用尽可能少的语言，准确表达出思想感情。所谓“尺幅千里”，就是这个意思；二是要使学生懂得用词要准确，做到每一个字、每一个词都用得恰到好处。

诵读千古美文，这已经成为大家公认的丰富学生人文素养，拓宽语文学习天地、打下孩子终身发展基础的最佳途径。经典诗文历经岁月淘洗，千锤百炼，学生通过对经典美文反复的强化诵读，可以养成良好的语感和阅读理解能力，可以为写作积累用之不竭的语言素材，厚积而薄发，随着时间的推移，这些儿时的积累就转化成伴随一个人终身的语文素养。让我们的孩子徜徉于经典诗文之中，感受经典文化的魅力，提高习作能力。