让我们有效迁移，多元而教

江苏海门师范附属小学（226100） 朱红霞

让我们有效迁移，多元而教

江苏海门师范附属小学（226100） 朱红霞

作为新时期的音乐教师，要针对学生的智能特点或智能长项，遵循他们的成长特点，改革教学方式、教学行为，学会有效迁移，多元而教，正确地引导学生发展各种智能，促进学生围绕音乐活动的内容充分地发挥、发展自己的智能长项。

有效迁移 多元教学 音乐教学

新课改以来，作为新时期的音乐教师，如何针对学生的智能特点或智能长项，改革我们的教学方式、教学行为，促使学生多元智能的全面发展，达到更好的有效教学呢？人的非单一性智能特点，迫使音乐教学更“多元”，因此要正确地引导学生发展各种智能。在教学中，我们要遵循学生的成长特点，注重因材施教，学会有效迁移，让教学多元化。这样教学，教者轻松，学者快乐。

一、迁移，让节奏变得活泼

“为迁移而教。”我第一次听到这句话时不得其解。后来经过学习才渐渐明白，“为迁移而教”实际是一种教法的创造、创新，是培养学生发散思维、想象力的一种教学手段；不是为教1+1=2而教，而是让学生知道2是由1+1得来的。换种思维，换种教法，即可事半功倍。

奥尔夫认为，节奏是最“原始的音乐”，它是人类自然、直接、即兴的情感流露，是最本能的音乐。在普通的节奏教学中，学生在学习唱歌、舞蹈、器乐等活动中首先要面对的就是节奏，因此节奏掌握的好坏直接影响到我们的音乐教学。普通的边读、边唱、边击的节奏训练，单调、乏味，抑制了学生的兴趣。这时，如果教师能关注到学生智能的差异，把枯燥的节奏训练变成让学生感兴趣的游戏，那么学生就能把被动的灌输训练转变为主动的自育学习，在熟练掌握的同时还培养创造性思维，并让音乐智能在游戏中得到发展。教师可根据生活中的不同音响特点编写一些“节奏歌谣”进行归类比较，让学生模仿动作，并反复练唱、分析对比。如，小学一年级苏教版第二册第六单元需要学生掌握的知识点有八分附点音符。在新授课前，我做了两个节奏的对比练习：知了叫（知.了知.了真热闹）、青蛙叫（呱呱 呱呱爱唱歌）。让学生说出八分音符节奏和附点节奏的区别。其中，有一位平时很调皮的学生给附点节奏起了个外号叫“瘸子节奏”，还进行了生动地模仿，并把瘸子走路和原地踏步的动作作了比较，学生们被他的表演逗乐了，同时很快记住了这两个节奏的唱法。尽管他的模仿似乎有些不妥，但他的表现却给了我一定的启发。我及时适当地肯定他的联想并让其他学生学习他的发散性思维方式。后来，他在课堂上特别认真，歌曲也唱得特别好。接下来，在唱《假如幸福的话拍拍手吧》这首歌曲时要求学生分别用X X和X.X 的节奏进行演唱。在比较演唱前我提出了明确的要求，请学生注意这两种唱法有什么不同，并准确地演唱。结束后，学生举手回答，有的说附点节奏两个音前长后短，我启发学生在生活中这种节奏很常见，如“爸﹒爸”前音长而强，后音弱而短，学生很快运用节奏举出“桌﹒子”“椅﹒子”等例子；也有学生说附点节奏一跳一跳的，我引导学生说出附点节奏有“跳跃、有弹性”的特点；还有的学生说附点节奏很有力，我让他们想一想我们熟悉的哪首歌曲里有很多附点节奏，并从中体验附点节奏的力量。他们马上想到《队歌》等歌曲，并庄严有力地唱了一遍，特别准确，附点八分音符这个知识点深深地印在了学生的脑海里。又如，在学习音乐小知识“▼”记号的教学中，简单地告诉学生这是跳音（断音）记号，学生很难亲身体会到声音跳跃的感觉。但是把这种枯燥的乐理小知识迁移到实践小游戏中，如让他们听乒乓球落在桌面上的声音、玩鼓面上的小米粒等，乐理知识就会变得简单易懂了。这不但促进了学生听音记谱，还增加了课堂的趣味性。这样，学生一边模仿、辨析，教师在一旁引导、肯定，在实践体验下，学生很快学会了断音记号的正确唱法。这样的迁移教学应该是成功的。值得注意的是，为迁移而教不是玩花样，不是只要“迁”就能“移”。

二、迁移，让歌词变得易记

音乐课，应该寓教于乐。对于低年级的学生来说，由于音乐课程有突出的实践性质，我们要改变“教师讲、学生听”“教师示范、学生模仿”等旧形式，甚至可以在同一个教学环节中，从多元起点出发，设计生动活泼的教学形式，满足学生不同的兴趣需求，促其积极参与到音乐的各项实践活动中。

音乐课中，学唱歌曲是核心环节，学生通过学唱一首首儿童歌曲，从中体验歌唱的乐趣。想要学会优美动听的儿童歌曲，其中认读歌词记住歌词内容是低年级学习的重点和难点。刚刚踏入小学一年级的孩子，识字才刚起步，语文课上学汉字的进度与音乐课上接触的歌词内容不一致，使得他们对音乐课上学的歌曲总是不能很好地理解和背唱，影响了学生的学地质量。为此，很多教师只能在课堂上让学生反复地练唱以达到熟练背唱。从我的教学经验来看，这样的方法不能长期惯用。这时，我们就要从音乐特性出发，遵循孩子的成长规律，合理利用隐形的迁移教学手段。针对低年级学生爱玩爱乐的天性，同时也为了增加课堂的趣味性，我尝试通过学生喜欢的节目——“我爱记歌词”来改变单一的记唱方式，让歌词记忆迁移到娱乐中。首先，我通过图示法、听唱法、接唱法等常用的方法，引导学生熟识歌曲旋律，并能完整演唱歌曲。然后在新课的巩固拓展中，我和学生一起玩“我爱记歌词”，并进行小组比赛。一开始，我作为主唱，学生单一接唱，从一句、两句，或者几句开始。很多学生由于没有认真聆听或歌词不熟练而不能准确地接唱，影响了小组成绩。后来，学生听得更认真，接唱更准确，慢慢地就能完整地背唱歌词了。课中，我会评选“最牛接唱员”“最牛接唱组”。学生的兴致越来越高，学得也越来越快，容易跑调的学生也能准确地演唱了。通过表演，学生不但记住了歌词，还培养了解决问题的能力。

三、迁移，让表达变得灵活

苏格拉底有句名言：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”教育的起点不在于一个人有多么聪明，而在于怎样变得聪明，在哪些方面变得聪明。教育不是说教，而是有意的引导。音乐智能的展现可以超越音乐本身，教师要根据学生的智能差异，创造适合学生智能发展的教育环境，多元起点导入，激发学习兴趣，促进学生多元智能的全面发展。从多元智能理论的角度来讲，教师要尝试把其他几项智能领域的教学内容充实到音乐教材中来，使重新组合的音乐教学内容体现人类智能的多元化。音乐课要实现学科综合并为学生提供多元的知识环境。

音乐欣赏中，一般包含的角色较多，如《狮王进行曲》中的狮王、小动物；《卡门序曲》里面的牛、斗牛士、观众；《玩具兵进行曲》里的玩具、娃娃；等等。教师要引导学生乐意并善于扮演这些角色，以逼真的表演把他们带入音乐作品特定的意境之中。如在教学二年级下册歌曲《愉快的梦》时，我先让学生反复聆听歌曲旋律，在感受歌曲情绪的基础上指导学生根据自己的智能长项进行分组合作，用自己最喜欢或最擅长的表达方式来表现乐曲的内容。学生喜欢这样的组合方式，会自觉地分成画画、舞蹈、节奏律动、语言表达等若干个小组，认真地聆听、感受音乐，并尝试用语言描述、肢体语言、图画等形式将所听到的音乐用自己的方式表现出来。这一环节的设计，我们创设了一个自由的学习空间，满足了不同学生的兴趣需要，让拥有不同智能长项的学生能在自己的兴趣起点上充分发挥自己的特长，调动了学生学习音乐的积极性和主观能动性，形成人人参与、互动合作的教学氛围，确保以培养学生多元智能为目的的音乐教学活动得以顺利开展。又如，在高年级欣赏音乐童话《彼得与狼》之前，我先让学生表演自己想象中的“彼得”“狼”“猎人”“小鸟”“猫”等角色。接着，聆听表现童话中各个角色的不同音乐旋律，让学生用自己最擅长的方式来表达听后的感受。语言智能占优势的学生用精练的语言绘声绘色地讲述了每段旋律表达的不同情绪，描绘出每个角色的性格、动作神态，如三支圆号演奏的狼的音乐给人一种阴森恐怖的感觉，表现了狼的凶残和可怕的形象。而身体运动智能占优势的学生则将自己的感受用形体语言将灵活的小鸟、谨慎的猫、勇敢的彼得等形象表现得活灵活现。不管学生用怎样的方式表达，只要能参与音乐活动，感受与体验音乐，我都给予学生充分的肯定，促使学生围绕音乐活动的内容充分地发挥、发展自己的智能长项。

四、迁移，让情感变得细腻

儿童心理学家认为，“童话中的角色对成年人而言，只是带点艺术夸张的角色，而对儿童来说，他们却是朋友、伙伴和家人。”走进海师附小的校园，到处是童话——童话窗、童话林、童话壁、童话墙，写满了学生的童话小贴士、童话提示语，孩子们生活在童话的世界，明辨是非，情感得到净化和升华。现在教材中的很多作品以童话歌曲为主，很多歌曲形象生动，有很深刻的教育意义。如在教唱二年级歌曲《两个好朋友》时，我找来十分流行的成人歌曲《老鼠爱大米》，学生受流行音乐的影响大都会唱并喜欢在班级中随口吟唱。我随即抓住学生的兴趣点，将这首歌拿来斟酌、思考、提取、升华出适合儿童并容易被他们理解和接受的内容进行欣赏：《老鼠爱大米》歌碟的背景动画讲述了两只小蜗牛之间的离散童话故事：两只蜗牛因为一次互相帮助成为好朋友。一天，它们中的一只被人类带走了，这次离别使对方日夜思念并日夜找寻。从这里可以教导小孩子们朋友之间要互相帮助，友好相处，真诚相待，像小蜗牛一样和睦，珍惜朋友之间的友情。就这样，学生唱得不亦乐乎，同时也丰富了自身的音乐情感。

贝多芬说：“音乐是比一切智慧、一切哲学更高的启示。”这充分说明了音乐可以以情动人，并具有直接触动人灵魂深处的感染力量。音乐不仅可以作为一种思想载体，而且可以直接作用于人的情感世界，使人产生一种独特的审美情趣体验。在平时的音乐课堂中，学生对于音乐艺术的审美体验和文化认知，只有在多样的音乐实践活动中，通过亲身参与，才能生成和实现，并能有效地化解音乐的教学重点、难点，理解歌曲的蓄意。设计音乐活动时，教师要树立“为多元智能而教”的教学观，根据教育的特性，结合教材特点，运用多种教学方式，针对性地开发学生的多元智能。

（责编罗艳）

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