浅谈数学作业的评价

甘肃民勤县北街小学（733300）　张富华



浅谈数学作业的评价

甘肃民勤县北街小学（733300）张富华

促进学生全面发展是评价的最终目的。在作业评价过程中，教师要不断追求数学作业评价主体多元化、评价内容多维化、评价形式多样化，充分发挥评价的反馈调整、展示激励等功能，凸显作业评价的实效性，促进学生的全面发展。

评价多元化多维化多样化发展主体内容方式

数学作业评价是实施数学学习评价的重要组成部分，是课堂教学的延续，是师生交流的另一种方式。为此，我对数学作业评价进行了以下三个方面的实践与探索，力求凸显作业评价的实效性。

一、评价主体多元化

在数学作业评价过程中，教师不再是评价的主体，因为学生也是评价的积极参与者。所以，除了教师评价外，还可以让学生自评、生生互评。

1.教师评价

批改作业是教师及时获得反馈信息的有效途径，而“√”“×”是数学作业批改常用的符号，对于评价学生作业答案的正确与否一目了然，可是学困生看到自己作业本上一个个冷冰冰的“×”，他们的自信心很容易受到伤害。因此，我在批改作业时就只打“√”，而不打“×”，在错题下划“＼”标出。学生看到斜线就会自觉检查，改正错误，然后我就沿着原来的“＼”顺势勾出“√”。这个别具一格的“√”包含着对学生的鼓励、赞美和提醒，促使学生养成认真检查作业、认真思考的良好习惯。

2.学生评价

学生评价包括自我评价和生生互评。在教学过程中，一些简单的课堂练习，可以放手让学生先进行自我评价，再同桌互评。自评有利于激发学生的学习内动力，养成自我反思的好习惯；同桌互评，有利于学生互相交流，在交流中悟出真理。

二、评价内容多维化

《数学课程标准》指出：“对学生的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感的形成与发展。”因此，教师在教学实践中要对学生的作业进行多角度评价，方能凸显评价的实效性。

1.对解题策略的评价

《数学课程标准》指出：“对学生作业的评价，不仅限于学生解题方法的正确度，还要考查学生对不同知识的理解和解题策略的运用等情况。”为此，我在评价时使用统一的评价符号（★、★★、★★★），对学生解题的过程和策略予以高度关注，如用★表示方法不是很合理，需要改进；用★★表示思维有创意，但还可以更好；用★★★表示方法独特，有创意。

2.对作业质量的评价

良好的作业态度不仅能巩固新知的掌握，还能培养学生的责任心。在作业评价中，我尽量采用“等级+图案”的评价方式，这样有利于对学生的作业情况及时做出全面真实的评价，激发学生对评价的认同感。如学生对知识与技能的掌握情况，采用全对和非全对两个等级来评价，全对评价为“A”，非全对写上数字，如第3题错了就在评价栏写上“订正3”。对学生的书写情况则采用图案来评价，如对书写认真、格式正确、页面整洁的作业，就在评价栏内画一朵小小的太阳花，表示阳光灿烂；对书写马虎、页面不整、字迹潦草的作业，就在评价栏内画一片小小的乌云带小雨，表示天也哭泣；没有图案的作业表示书写尚可、格式正确，还需努力。这样评价，使学生在“等级+图案”的指向下能认识到自己的优势和不足，便于在今后的学习中扬长避短，完善自身的认知结构。

三、评价方式多样化

作业评价的主要目的是为了了解学生掌握新知的情况，激发学生的学习热情。因此，教师要改变单一、呆板的评价方法，运用形式多样的评价手段，使学生在做作业的过程中体验到快乐。

1.语言评价

学生的内心深处都渴望被肯定、被赏识，为此，教师应该尊重与赏识每一位学生，用赏识的心态去批阅学生的作业，用赏识的语言激励学生的学习。例如，对作业书写认真、正确率高的优秀学生，可评价“批阅你的作业真是一种享受”等；对后进生，则更多的是使用激励性的语言，如“这星期你的作业进步真大，努力吧，小男子汉”等。教师关注学生的发展，从内心深处欣赏每一位学生，使每个学生在获得知识的同时，体验到理解、尊重和鼓励。

2.符号评价

低年级学生的思维还停留在具体形象阶段，因此采用一些简单的图形、符号作为评价载体鼓励和表扬学生，会产生好的评价效果。如“优”“好”“了不起”等字的奖励贴纸，或“★”“”等图形符号，都可以成为教师对学生最好的鼓励，激发学生的学习热情和认真完成作业的积极性。

总之，评价只是一种手段，促进学生全面发展才是评价的最终目的。在作业评价过程中，教师要不断追求数学作业评价主体多元化、评价内容多维化、评价形式多样化，充分发挥评价的反馈调整、展示激励等功能，凸显作业评价的实效性，促进学生的全面发展。

（特约编辑木清）

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1007-9068（2016）27-025