新课改下初中生数学探究能力水平培养探析

左成中

【摘要】 实践是检验真理的唯一标准.学生的学习活动，就是动手探究、研析的前进过程.初中生数学探究能力培养，是新课改能力培养要求的一个重要内容.培养初中生数学探究能力，已成为当前初中数学教师所承载的重要职责和光荣使命.本文作者从几个方面，就新课改下初中生数学探究能力水平的培养进行粗浅论述.

【关键词】 初中数学；探究能力；培养方法；探析

实践是检验真理的唯一标准，是一句颠簸不破的至理名言，同时也是指导推动人们探索前进的重要理论.学生是学习活动的客观存在体，自身知识素养的提升，经验技能的提高，不仅需要他人的传授和教会，同时，更需要自身通过动手探究途径获得.教育实践学指出，学习主体亲身实践所获取的直接知识经验，相对于他人讲授的间接知识经验，印迹更为深刻.动手探，动脑思，是学生学习数学学科的基本技能和素养，同时，也是新课程改革下初中生所必须具备的技能和素养.培养初中生数学探究能力，已成为当前初中数学教师所承载的重要职责和光荣使命.本人现从几个方面，就新课改下初中生数学探究能力水平的培养进行粗浅论述.

一、营造初中生能动探究的学习场景

不愿意探究，习惯于吃现成饭，拿来主义，是当前大部分初中生在数学学习活动过程存在的共同“症结”.归根到底，是由于初中生缺少探究能动意识和缺乏内在自觉要求.学习情感是学习对象实践探析的重要思想保证.学生的学习实践求知活动，需要良好、积极的学习情感作为保证.学生只有在积极的学习情感支持下，才能主动探究，解析难题，知难而进.初中生处于特殊发展时期，更需要良好学习情感的支撑.因此，教师在数学课堂教学中，要做好学习场景的营造工作，一方面要发挥教师情感激励师的作用，主动与初中生进行沟通交流，多用肯定、鼓励的语言激励学生，多用典型数学故事激发学生，消除畏惧怕难心理，树立知难而进主动探究意识.另一方面要发挥教材激励作用，挖掘数学教材中丰富知识内容，典型生活实例，形象直观特性，借助于现代科技成果，利用多媒体教学器材，设置出情景交融、生动趣味的教学场景，为初中生构建积极、融洽、真实的教学氛围，内化于心，促使初中生树立能动探究自觉意识.如初中数学有丰富的“生活感”，易于与初中生心理产生共鸣.在“轴对称图形的特征”教学中，教师采用以景促情手段，设置了“小明在家中照镜子时，看到镜子中反映的时间”教学场景，并通过数学课件、电脑等现代化器材予以呈现，拉近数学与学生之间的距离，深入初中生情感“发展区”，消除初中生消极情感，帮助初中生树立探究情感，从而让初中生带着积极情感，主动进入探索数学新知活动.以景促情的教学方法，其教学效果胜过传统的“说教”探究方式千百倍，初中数学教师应在数学课堂教学中广泛使用.

二、注重初中生探析能力的训练实践

教育发展学认为，学生学习能力的发展过程，实际就是不断实践，不断努力，不断积累的前进过程.学生学习能力的形成，是一个千锤百炼、锻炼实践的过程.初中生数学探究能力的培养同样如此，需要艰苦的劳作和深入的探析.但部分初中数学教师往往注重问题解决方法的传授，忽视数学探究技能的训练，重“讲解”轻“实践”.实践证明，学生学习能力需要充裕的时间和空间予以保证.因此，初中数学教师应注重学生数学探究、分析能力的训练教学，多留下一点教学时间，多腾出一点学习空间，组织初中生根据所获取和掌握的数学学习经验，开展动手探究、动脑推理的探析数学实践活动，在学以致用进程中，逐步巩固所学数学知识素养，逐步提升解析数学问题技能，为初中生自主数学探究活动有序开展，积累“第一手资料”，打下坚实能力“基石”.值得注意的是，在初中生学以致用的进程中，教师要切实做好课堂巡视和实践活动指点工作，让初中生不超出预定“轨道”，有序前进.如“有一辆汽车有汽油50升，如果不加油，油箱中的汽油平均耗费量是0.1升/公里，试写出函数关系式并确定自变量x的取值范围”案例教学中，教师采用生探师导教学方式，开展案例讲解活动：

学生分析：该问题所设置条件以及解题要求，是关于一次函数方面的综合应用题.要确定x与y的函数关系式，通过问题条件可以得到每行驶1千米，就耗油0.1升，从而得到函数解析式为50 - 0.1x.

教师指点：x所表示的里程数不能为负数，且形式的距离不能超过汽油量50升.

学生推导，展示解题思路.

学生解答问题.

教师点评：在解答此类生活应用题时，应从实际考虑出发，不能使x的取值超过范围.

上述案例教学活动，教师腾出了较多的教学时间给初中生，让初中生自主开展分析问题条件、探寻解题思路等实践活动，并在教师的科学指点下，深入探寻和归纳解题策略，数学探究能力在内的解题技能培养得到有效训练和培养.

三、强化初中生探究过程的指点评判

初中生学习能力与初中阶段数学能力素养方面要求呈现出不对等性和差距性，是客观存在的事实.这也就导致初中生在学习探知数学学科的实践进程中，解题思路、推导过程以及解决方法等方面出现缺陷和不足.教师是整个课堂教学活动的“总导演”，同时，也承担着指点学生“如何有效学”的“使命”.这就要求，教师要发挥自身主导作用，在初中生自主数学探究、分析活动中，认真做好课堂巡视工作，及时收集存在不足，针对性的进行指导点拨、评价分析活动，在肯定初中生数学探究劳动“成果”的基础上，针对出现的不足和缺陷，引导和组织初中生一起，进行认真的反思和查找活动，深刻认识存在根源，准确找寻解决途径，从而帮助初中生形成良好、科学的探究技能素养.

总之，在“能力之上”的新课改时代，学习能力培养已成为教师的重要使命.作为学习能力的重要内涵——探究能力，教师在数学探究能力培养中，要深入思考，积极探索，科学实践，为初中生全面发展献计献策.