归纳有法整理有序——初一文言文入门教学的积累策略

蒲志辉

（永春第一中学，福建永春362601）

归纳有法整理有序
——初一文言文入门教学的积累策略

蒲志辉

（永春第一中学，福建永春362601）

初中文言文入门教学存在学生课前预习抄翻译、教师上课念翻译、学生课堂做笔记、课后学生背翻译的低效教学模式。因此，文言文入门教学要讲究一定的教学策略，引导学生重视翻译方法、重点实词、各种文言现象的归纳整理。教师可事先设置导学案，采用圈点批画的形式引导学生逐字逐句对等翻译，然后进行加工整理使句子通顺流畅，还要设置批注符号，引导学生用红笔在课文中给实词、虚词、通假字、一词多义字、古今异义字、词类活用字等做记号，课后再按课文顺序规范整理在笔记本上。学生在体验中感悟，不但记得牢重点文言字词，还能形成独立翻译文言文的能力。

积累策略；归纳译法；归纳实词；规范标注

学生初学文言文需要根拐杖，但这根拐杖并不是教学参考书，而是一些基本的翻译方法和积累的习惯。三年前，我校经过集体地反复研讨，成立课题，设置了导学案，引导学生对文言文翻译及字词积累进行了规范指导，实践证明这是一套行之有效的办法。在具体实践中，主要是在三方面做努力，第一方面是文言文翻译方法的归纳整理，第二方面是文言现象的归纳整理，第三方面是重点实词的归纳整理。

一、掌握译法，强调运用

文言文的翻译分为直译和意译，简单说，直译就是按原文顺序逐字逐句对等翻译，翻译时就要采用“增、删、调、留、扩、替”等具体方法，而“意译”则是翻译出原文的大体意思即可，并不要求逐字逐句翻译。在具体翻译中，教师可以设置学案，把要翻译的字词用着重号标出，并在字词后加上括号，先让学生进行对等翻译，然后结合意译进行加工整理，尽量把句子译得通顺流畅。因此，学生在课前预习时，第一步是要通读课文三遍，初步把握文章大意；第二步是结合翻译的具体方法把预习案里要求翻译的加点字解释在括号内。初中阶段的第一篇文言文是《论语》六则，我们导学案中“走进课文”部分是这样设置的：

预习的第三步是采用逐字逐句对等翻译的方法连词成句翻译句子；第四步是再读译文，结合意译，对直译出来的文字进行加工整理，把完整通顺的现代文写在语句下方的横线上。学生在课前预习时不许查阅或抄袭有关课文的译文，这个要求对初学文言文的学生来说特别重要。假如学生一开始就养成抄译文的习惯，到毕业时还是满脑空空，未必能独立翻译课外浅易文言文。因此教师在上课时，要是发现学生翻译太标准，就不能只是一味的肯定与表扬，因为这个标准译文可能是抄袭的。一旦无原则地表扬，势必助长抄译文的歪风。只有学生自己逐字逐句去推敲，他才有真正的体会。在课前自主翻译时，教师要强调：一是要有意识地运用翻译方法，为课堂交流做准备；二是懂得的字词先译，实在有困难或不能明确的字词可暂时放过，等译完上下文，再进行反复推敲；三是译完全文后要通读译文，检查是否有误译、曲译或漏译，如有需要修正的答案要用不同颜色的笔标出来作为交流的重点。

学生带着预习案在课上进行小组讨论时，每个字词的翻译都要讲明运用的翻译方法，教师在引导学生按方法疏通文意后，还要让学生课后从文中找出例子，填入表格中，这样的归纳整理势必强化学生运用方法的意识。《论语》六则是初中的第一篇文言文，教师要在导学案中设置“知识链接”，介绍具体的翻译方法及其具体意思，还要给学生提供示例，让学生依据示例理解题意，从文中找具体例子填入表中，目的是让学生在对文言文具体方法获得整体认知的基础上，能真正掌握翻译方法，尝到成功的甜头，并在以后的文言文学习中进行灵活运用。请看示例：

本文哪些句子的翻译使用了这些方法，请你举一例填入下表（有几种填几种）。

方法句子译文增有朋自远方来不亦乐乎而时习之学了知识并时常温习它（“而”字表顺承，可不直接译出）学·有志同道合的朋友从远方来（与我探讨学问），不也很快乐吗？删调·何·为不可为什么不同意？（“为何不可”的倒装）留·丘与友期行陈太丘与朋友约定一同出行。陈·太·扩·学而不思则罔在学业上只学习而不思考就会迷惑。乎不也很快乐吗？替不亦·说·

初一年学生学习文言文时必须一直强调翻译方法，因为运用好这些方法预习课文，不但能使课堂上的随文教言得以顺利展开，还能对学生将来自主阅读课外文言文提供很大帮助。经过长期训练，大部分学生在文言文翻译时都能说得头头是道，有理有据。

二、归纳实词，逐课整理

学完一篇文言文后，教师还要引导学生做重点实词的搜集整理，当然一部分重点实词是课文下面的注释或课后练习，还有一部分是学生学习中觉得翻译有困难的词语，学生按课文顺序依次整理，日积月累，也便于复习巩固。例如在学习《伤仲永》后，学生可以按以下表格内容进行规范整理：

完成下面的表格，学习积累文言字词的方法，可扩充，将自己学习时的疑难字词纳入表格之中。

字词读音意义例句例句译文求qiú索要忽啼求之（有一天）忽然哭着要这些东西

教师先提供示例，引导学生从读音、注释、例句、译文等方面做好归纳整理，刚开始时教师可以提供课文的重点实词帮助学生掌握归纳整理的方法，如《论语》六则需要整理的实词是“说、愠、殆、好、乐、从、有”等，《伤仲永》需要整理的实词是“求、异、立就、奇、扳、谒、称、泯”等，教师可以先把这些词语列在表格的上方，等学生养成习惯并能区分哪些是重点实词后，教师就没有必要再提供实词给学生，而是放手让学生自己依据表格内容进行收集整理。学生一课一课地整理后，对一些重点实词就有了深刻的记忆。现在中考考查的实词大多是由课内迁移到课外的，只要学生掌握常见的实词，也就不惧课外文言文的实词翻译了。

三、规范标注，按类整理

初中课文中常见的文言现象主要是指在文言文里面出现的通假字、一词多义、古今异义、词类活用、特殊句式、常见虚词的用法等现象。教师在学生初次接触文言文时就要为学生设置一些标注符号，如陌生词、难读词、难写词用“·”标出，并在字的上方注音。示例：。文章中的疑难句、重点句、成语则要求用“——”标出。而重点的文言现象则用专用符号在课文中用红笔标出：

学完一篇课文后再要求学生在笔记本上按示例对各种文言现象进行归纳整理。初一新生第一次接触文言文时，教师要先提供“知识链接”，帮助学生理解各种文言现象，然后在每种文言现象的表格中提供一个示例，再要求学生按示例进行归纳整理，以下是具体的归纳整理模式：

（一）通假字

通假又叫通借，前人也称为假借，是古人用字写词时本有其字而不用，却用一个音同音近的字来代替的现象，原本当用的字叫本字，临时用来替代本字的那个字叫通假字或通借字（简称借字）。请找出本文的“通假字”（“说”、“罔”、“有”）并仿“示例”加以整理。

句子通假字释义甚矣，汝之不惠。“惠”通“慧”智慧、聪明

（二）一词多义

本文“知”字有不同解释，请找出含“知”的句子，并仿“示例”填入下表。

多义词句子释义温故而知新理解、体会知

（三）古今异义

本文的“朋”“立”“耳”“可以”是古今异义字，请按“示例”加以整理。

字词句子古义今义朋有朋自远方来不亦乐乎志同道合的人朋友

（四）常见虚词（主要指“之、其、而、以、为、于）

本文的“而”“之”有多种解释，请按“示例”加以整理。

虚词句子意义或用法而学而时习之表顺承之

（五）词类活用

在古代汉语、尤其是上古汉语里，有些词可以按照一定的表达习惯而灵活运用，在句子中临时改变它们的词性和基本功能，这种现象，就叫“词类活用”。本文也有词类活用的现象，请你模仿“示例”加以整理。

句子词词类活用释义春风又绿江南岸绿形容词活用为动词染绿

（六）成语习语

本文不少语句现在已凝固为成语或习语流传下来，请你结合自己的阅读积累，找一找，这篇课文中包含了哪些成语或习语？你能用自己的话说说这些成语的意思吗？

成语出处释义温故知新温故而知新温习学过的知识，获得新的理解和体会

以上六种文言现象的归纳整理是根据课文内容来制定的，并不是每篇课文都是统一模式，不能归纳出成语的文言文，可以省略“成语归纳”这个环节；一些不够典型或者模凌两可甚至有争议的虚词就不必收集整理了。

归纳整理是分三步完成的。在刚入门时，是通过“知识链接”介绍各种翻译方法和文言现象，然后在表格上一行提示需要归纳整理的字词，再举示例，让学生依据格式归纳整理。到第二篇课文时就删去“知识链接”，只提供字词，学生依例归纳整理。在学习第二个文言文单元时，教师就不必再提示需要整理的内容了，而是学生在课上标注课文内出现的文言现象，课后再自行归纳整理。因为导学案容易遗失，不易收藏，也不便复习使用，因此教师可以要求学生在课上交流后再把归纳整理的内容记录在专门的笔记本上。笔记本可以在第二页进行分门别类的标注，比如说1-5页的内容是通假字，6-10页是古今异义字，以此类推，而同类的文言现象又按课文的顺序进行整理，这样归纳整理出来的内容就有据有序，一目了然，需要整理或复习时就能很快找到具体的位置。

三年的跟踪调查，大多数学生认为学习文言文并不难。可见，文言文学习只要归纳有法，整理有序，从一开始就强化方法运用的意识，引导学生养成一种良好的积累习惯，坚持一段时间后，必将为学生独立自主学好文言文奠定扎实的基础。

［1］肖家芸.着力于记诵积累，着眼于浸润传承［J］.语文教学通讯（初中刊）》，2005(11).

［2］钟启泉，崔允漷.新课程的理念与创新——师范生读本［M］.北京：高等教育出版社，2008.

［3］黄厚江，享受语文课堂［M］.北京：教育科学出版社，2012.

［4］陈文妹.谈谈文言文的翻译技法［J］.中华活页文选,2007(4).

G623.2

A

1673-9884（2016）011-0020-03

2016-10-13

2014年度福建省基础教育课程教学研究立项课题(MJYKT2014-129)

蒲志辉（1972-），男，福建永春人，永春第一中学高级教师。