史料引用在初中历史教学中合理运用探讨

杜琴芳（江苏省昆山市第二中学）

史料引用在初中历史教学中合理运用探讨

杜琴芳
（江苏省昆山市第二中学）

在新课改不断深化的推动下，教师逐渐将史料运用在教学过程中，然而在初中历史教学中，诸多教师运用史料存在一定问题，无法提升教学效率。基于此，首先从培养学生学习历史的兴趣和把握历史规律这两点说明合理引用史料的意义，然后从运用鲜活史料、恰当运用史料和差异化应用史料这三个方面探讨在初中历史中引用史料的方法。

史料引用；合理运用；初中历史

承载历史的载体被称之为历史资料即史料，历史教学是以史料为依托，假若历史教学不使用史料，那么历史就像只有躯壳的人一样，毫无灵气。就初中历史教学而言，老师在教学过程中不能只是将记住历史上发生了什么作为目标，而要使学生了解到历史之所以发生的真相。这就要求老师在教学时应当引导学生去处理有关史料，在自行探索史料的过程中获取信息，这样就能够通过信息来了解历史事件发生的原因。因此，合理在初中历史教学中引用史料具有重要意义。

一、在初中历史教学中引用史料的意义

1.培养学生学习历史的兴趣

对于童心未泯的初中生来说，兴趣是探求知识的推动力，即最好的学习方法就是让其产生兴趣。所以老师在对初中生展开历史教学时合理地引用史料，不但能起到丰富教学内容的作用，还能有效培养学生的学习兴趣，促使学生学习历史知识。史料知识像有众多人物和曲折离奇的情节组成的小说一样，例如老师在对八年级的《鸦片战争》中“林则徐虎门销烟”展开教学时，首先布置给学生搜集鸦片战争有关资料的任务，在任务执行过程中让学生掌握当时清政府是一个腐朽、无能的封建王朝，才能让学生进一步充分认识到林则徐进行虎门销烟是对民族负责的伟大壮举。虎门销烟之于中国历史而言，是史上首次真正意义上的戒毒运动。老师可以在详细地讲述虎门销烟的背景以及清政府的困境之后，让学生自行去体会和研究，这样引用生动感人的资料给学生以启迪，使学生受到感染，进而提升学生学习历史的兴趣。

2.促使学生认知历史知识和规律的能力提升

史料是历史教学中不可或缺的素材，在历史教学中合理运用史料，能够达到良好的效果。但是，运用史料过少效果不甚理想，过多会将学习的知识点掩盖，所以只有合理引用史料才能够把握历史的本质和规律。比如，老师教授清末历史时，应合理运用史料，促使学生全面了解清政府签署一系列不平等条约之后，领悟到我国近代半封建半殖民地的发展历程，进而将落后就会挨打的观念注入学生心中，激发学生为中华民族而奋斗的精神，同时还会将学习的积极性延伸到其他学科当中。

二、合理引用史料的方法

1.选择鲜活的史料将教学课堂激活

初中生好奇心强，并且领悟生动形象、通俗易懂的知识能力很强，所以初中历史老师应当充分抓住学生的这一心理，在上课时选择相应的简明且意义深刻的史料为教学内容服务。如果是讲求丰富性和深刻性却将全面性、针对性抛之脑后，只会让学生领会到片面的教学内容。在较有限的课堂上将史料和知识点相融合，就需要老师拿出相应的历史资料服务于知识点。如果老师只是一味地用史料，却无法使学会接受和理解，虽然也是运用了史料，但是却失去了引用的价值。大部分老师在对中国古代史展开教学时，会将一些文言文类型的史料运用到教学过程中。这显然不符合学生的年龄特征，这些晦涩难懂的文言文提不起学生的半点兴趣，对于学生了解历史背景根本起不到任何作用，这样的引用方法就失去了原有的意义。例如，在对初一下学期的《贞观之治》中“女皇武则天”展开教学时，引用《资治通鉴》上有关武则天的介绍，学生对这样的史料根本不感兴趣，如果是将锦华撰写的《千古女皇（武则天）》中的片段当做史料，就会引起强烈的反响。因为这本书摒弃了文言文的形式，而是以现代的写作手法淋漓尽致地描绘了一个女皇帝的曲折人生路，继而能够让学生深切感受到当时武则天之所以继位的背景。运用鲜活的史料才能够让学生读懂历史，在运用史料时不应死板、呆板，而是应结合学生的心理特征来合理灵活地运用。

2.适当引用史料，构建高效化课堂

老师在展开初中历史教学时，应当依据学生的心理特征，做好以下三个方面的工作：（1）老师应摒弃堆砌或者罗列大量较为繁琐文字表述的史料，如果将超负荷的史料压在学生肩膀上，这样不但不能起到较好的引用史料的作用，还会加重学生的课业负担，浇灭了学生原本对历史学习的积极性。（2）高效、精确地安排史料是初中历史老师应当遵循的原则。学生步入初中，学习课程增多，其负担已经不小了。老师应当充分运用课堂的时间来将史料中内在价值和规律处理好呈现给学生。（3）如遇个别重点问题，老师应当准备具有针对性的史料，不但要突出史料的重点，而且要以教纲为基础，合理、规范地选择材料，分析史料的可取性。

3.运用差别化的史料展开对比型教学

以史料内容组成为依据，通常史料可以包含影像类和纯文字类。大多数初中生比较喜欢类型丰富的史料，所以应选取多种元素融合的史料，尤其是伴有影像资料的史料，能够很大程度上提升史料的准确性，更容易再现历史，让学生在丰富、生动的史料中学习知识。另外，这些直观、形象的史料能够给学生留下深刻的印象，这对于初中生初步认知历史和培养兴趣具有重要作用。同时，应充分运用网络来挖掘史料，鼓励学生以小组合作的方式，利用互联网搜集资料，这样不但能够提升学生学习历史的积极性，还有利于拓宽其思路，为接受更丰富的史料做铺垫。不过初中历史老师应当结合学生的实际状况和学习能力，合理运用史料。以多元化为原则运用史料适合于初中一、二年级的学生，升入初三后就应当以文字材料为主，致力于培养学生的自主学习能力和阅读能力。进行差别化运用史料方法，才能够为实现教学目标夯实基础。

总之，初中历史教学不应当是死板、呆板的形式，而是应当采取适当的方法将史料合理地运用在历史教学中。这样做不但能够提升学生本身阅读史料和学习史料的能力，还有助于将学生的主观能动性调动起来，提升其搜索资料和相关信息的能力，使学生养成良好的学习历史的习惯，最终达到提升学生认识、分析、解决问题能力的目的。

［1］邱聪伟.浅析初中历史教学中史料知识的合理运用［J］.学周刊，2014（31）.

［2］汤滢.史料教学在初中历史教学中合理运用研究［J］.科教文汇：中旬刊，2013（20）.

·编辑 姚晓媛