小组合作讲策略 阳光学品悄然生

王 颖

（吉林省洮南市第一小学 吉林洮南 137100）

小组合作讲策略 阳光学品悄然生

王 颖

（吉林省洮南市第一小学 吉林洮南 137100）

小组合作学习是新课程倡导的一种学习方式，它有助于提高学生的自主学习能力、合作参与能力和言语交际等能力。本文从教师要合理建立好小组、灵活担当好角色、恰当使用好评价、合理设计好活动等方面阐述了提高小组合作学习的策略，并指出小组合作学习与学习品质的内在联系。

合作学习 阳光教育 学习品质 养成习惯 评价方式 有效策略

《新课程标准》倡导的“体验、实践、参与、合作与交流”的学习方式。小组合作学习就较好地体现了教学活动中多种因素的多边互助，尤其是生生互动占据了课堂教学的重要地位，改变了在传统教学中师生单向交流的被动局面。小组合作学习还有助于培养学生合作精神、团队意识和集体观念，以及正确的竞争意识和能力。这与我们学校的阳光教育，阳光课堂，阳光学品的教育理念不谋而合。如何让我们的每一个孩子都能沐浴在散发着阳光气息的小组中快乐的合作，积极的探索，活泼的交流，健康的发展……

一、组员巧搭配 和谐共成长

1．分组

分组是小组合作的前提，首先是人数问题，4——6人一组，便于组内成员合作、操作与交流。然而学科成绩程度相当的学生不能过于集中，否则，必然会造成学生成绩的两极分化，达不到共同进步的效果。所以，好、中、差的学生要合理搭配，同时还要注意性格内、外向的搭配和男女生的搭配。因此，根据自己对学生的性别、性格特点、兴趣爱好，认知水平、学习能力、交往能力等情况的了解来安排学生的座位，学生上课时只需要按座位就近就可以组合。这样悄无声息的“完美”组合，成功搭建了组内成员优势互补、相互促进的一个小平台。其次，为了不让学生的视野仅仅集中在本组中的少数几个同学身上，失去了和其他同学进行充分交流的机会，还可以适当采用动态分组的方法，比如，可以把小组成员根据成绩分成三个层次，可以让各组同一层次的学生定期相互轮换，也可以是男、女生相互轮换等等。但组员的轮要因人而异、因学情而异。

2．分工

合作与分工是相辅相成的。有效合作离不开合理分工，合理分工是为了有效合作，小组合作不是简单的几个组员的相加，而是一个能让小组个体充分发挥自己的长处，有着明确分工的学习团体。小组成员之间相得益彰，合作学习才会更加有效。

首先在小组内部设立小组长、记录员、汇报员、操作员等不同角色，我让学生毛遂自荐，根据自己的能力与特长申报小组成员的工作，这种因势利导的岗位竞争，不就是对他们自信塑造、责任担当，努力向上的一种引导吗？合作中他们的组织能力、口头表达能力、概括能力和书面表达能力、动手能力……会更有提升。但这样的角色分配并不能一成不变，我会根据不同活动的需要设立不同的角色，允许学生根据不同的活动自由调整角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合。

小组合作，既是个人成长的平台，也是小组内和谐发展的辅助器，最终也会让我们的集体更加和谐，不断地散发着暖暖的阳光的味道。

二、把握好时机 探究有实效

“好钢还要用到刀刃上。”小组合作学习应该有针对性，惟有在教学的重点、难点处进行合作学习才能受到事半功倍的效果。究竟什么时候需要合作探究呢？我认为，要根据学生的学习状况，相机设置合作学习的环节。要考虑这个环节要解决的问题，要达到的目的，务必通过合作学习的方法才能最佳达成，才设置这个环节。一般来说，以下几种情况适合开展小组合作学习：

第一，学习中遇到有争议的问题时开展小组合作学习。教材中许多问题的答案是多样化，而学生考虑问题比较单一，往往想不到多种答案。采用小组合作学习，信息交流量大，渠道多，有利于课内信息的沟通交流，有利于学生之间互帮互学，师生之间互启互发，人人参与，人人得到思维训练，发展智力的目标。

第二，动手操作时开展小组合作学习。在动手操作探究时进行小组合作，使组员养成一种与人配合默契，共同操作，共享成功的的良好品质，同时也培养了学生的动手能力。例如二年级学习“锐角和钝角的初步认识”时，以学习小组为单位给角进行分类。结果有的小组是一人动手，其余观察讨论，加以补充；有的小组是大家动手分，再集体交流。学生在动手操作中，调动了眼、耳、口、手、脑等多种感官的参与，使合作得以有效进行。

以小组合作学习为载体，潜移默化地把自主学习，探究发现这样良好的学习品质，像七彩的阳光一样在每个孩子们的身上得以绽放，他们你追我赶，互相配合，在这样的阳光课堂里，你会看到他们生长的身影。

三、课堂与课外 合作互助强

小组合作学习不仅仅是停留在课堂上的40分钟，只有在老师的要求下才进行的，它应该是可持续性的，发展性的，终身性的，更应该是学生学习的自发性行为，最终成为学生的一种学习习惯和学习策略。

1．校内延展到校外。课后的小组活动我会布置小组成员间词语听写、课文背诵、课外阅读和检查书面作业等，也会向学生布置的一项要学生合作才能更好地完成的作业。如：课本剧表演、制作手抄报，填写调查表等。

2．微信平台促合作。自从有了电脑、手机，足不出户就可以进行沟通，对话。我借助家长的力量，通过微信或QQ平台，让小组成员建立一个小组群，在家长的辅助与督导下，孩子们可以通过这种先进的信息平台完成一个任务或一个内容。这样充分发挥了小组合作的实效性，又为学生的语言发展创造了机会，此乃一举多得。

让学生在这种开放式的阳光教育下，合作的积极性更高，合作能力会更强，逐步将合作学习内化为学生优秀的学习品质。

四、评价中奖励 积极又进取

小组活动的过程和结果应给予适当的评价，这有利于强化小组的合作意识。在小组活动实施评价时，不仅要把肯定的目光、赞许的言语以及发言的机会给水平较高的学生，更要鼓励基础薄弱、参与不积极、思维不敏捷的学生多发言、多表现。根据我校的阳光评价体系，我在小组合作学习中实施了七彩阳光卡的评价，赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫，这七种颜色的阳光卡，代表着七种不同的学习品质、学习习惯、学习能力，那七色的阳光卡如同多彩的阳光浸润孩子们的心灵，让他们在小组合作中积极的探索，活泼的表达，健康的成长，不断地向上。

实践证明，在小学中高年级的课堂中采用小组合作式学习，会让学生享受到成为课堂主人的喜悦。我校的阳光教育与小组合作的有机结合，对学生阳光学品的培养起到了积极的推进作用，在合作学习中，他们不断总结良好的学习方法，在合作交流中，他们提升了自己的学习能力，在民主平等的互相合作中，他们感受集体的力量与温暖，在相互鼓励、相互启发的氛围中，他们自主、探究、合作、交流、表达等良好的学习品质逐渐形成。如今，孩子们的心中都装着一个温暖的、多彩的太阳，这太阳正越升越高。