小学语文口语交际教学初探

张子华

（福建省南靖县第二实验小学 福建南靖 363600）

小学语文口语交际教学初探

张子华

（福建省南靖县第二实验小学 福建南靖 363600）

语文学科在小学阶段有着十分重要的地位，是至关重要的一门学科。口语教学、识字教学、阅读教学和作文教学构成了小学语文教学的整个教学体系。其中，口语教学是小学语文教学的一项重要环节，是整个语文教学中不可缺少的部分。但在传统的语文教学中口语教学往往没有得到重视，教师和学生在口语上花费的时间也较少，造成了口语教学效果不佳的现状。本文就主要针对小学语文口语交际教学的现状，分析其中的不足与问题，并提出一些思考与建议。

小学语文 口语教学 教学方法

一、小学语文口语交际教学现状分析

1．教师对口语交际教学的地位认识不到位

口语教学作为一项重要的语文教学环节，多年来一直没有受到师生们的重视。许多一线的教育工作者们对口语交际教学地位的认识还存在片面性，在口语教学上投入的时间与精力都十分有限，给小学语文教学的效果带来了非常大的消极影响。有学者就针对口语交际教学的重要性对小学语文教师进行了调查统计，结果显示只有约六成的教师认为口语教学在小学语文教学中有着积极影响，有约四成的教师则认为口语教学可有可无，不必特地强调口语教学，口语教学可以在识字教学和阅读教学中体现出来。可见，很大一部分教师对于口语教学还很不重视，没有认清小学语文教学的本质及其所承担的责任。这些教师在设计教案时也必定会有所偏颇，没有给学生进行足够的口语交际训练，给学生的学习带来了很大的阻碍。

2．口语交际教学的内容存在模糊性

小学语文教学中口语交际的教学内容应当是丰富多彩，多种多样的，教学大纲中也做出了明确的规定，口语交际教学应当包括知识与能力、过程与方法、情感态度与价值取向等方面。但很多教师对此理解不够深刻，在口语教学的内容设计方面存在很大的模糊性，没有带着明确的目的去设计教案，完成教学，仅仅是为了完成课程任务来为学生安排口语交际教学。作为一线的教育工作者，为了提高语文教学的成果，应当注意避免这种现象的发生，在语文教学中注重培养学生的口语交际能力，做到让每一位学生都能够在多种情境和模式下清楚、流利地开口表达出自己的思想与感情，通过口语交际和表达帮助学生凝练出自身的思维方式与看待事物的思考方法，提高学生的语文综合素质。[1]

3．教师对口语交际教学的评价不够全面

任何学习都不能使单向进行的，需要老师与学生进行互动，进行相互反馈。口语交际教学同样如此，不仅仅是教师布置任务，学生完成任务这么简单，最重要的是需要教师参与到学生的口语交际中去，对学生的口语交际进行及时的反馈与评价，帮助学生做得更好。然而目前我国能够对小学口语交际做出正确评价的教师并不多，很多教师都还没有认识到口语交际的重要性，很多教师只是简单的布置口语交际任务让学生课后去完成，而忽视了对学生的口语交际学习完成情况和口语表达效果进行了解和评估。由于多年来应试教育的影响，考试时并不会对学生的口语能力进行考核，教师们对于口语交际教学这项口头的教学任务也还缺少一套详细而完成的评估体系，也就造成了小学语文教学中口语交际的学习效果一直不太理想。[2]

二、小学语文口语交际教学方法分析

1．加强师生对口语交际教学的认识

要想顺利开展口语交际教学，保证口语交际教学顺利进行并取得应有的效果，离不开广大师生的重视与参与。因此，对于学校而言，加强师生对口语交际教学的认识显得十分有必要。学校应当定期组织语文教师进行培训，向教师灌输口语交际教学的重要性与必要性，让广大的一线教师认识到口语交际教学能够给学生带来的好处，以及在语文教学中所起到的重要作用。除此之外，应当设立实验班级，推广口语交际教学，并定期邀请教学效果较好的班级的教师和学生分享教学过程中的经验与方法，提出不足与问题，与广大师生共同探讨共同进步，促使更多的班级开展口语交际教学，帮助学生们在语文学习中学到更多的知识，提升自身的语文综合素质。

2．开发资源，设立情境，灵活开展口语交际教学

在口语教学的过程中，教师应当注意选取适合学生学习、生活以及今社交的内容。在选择内容时，教师应当学会通过多种途径开发资源，选取学生熟悉的话题，学生感兴趣的话题，对学生的社会生活学习有益的话题。在教学形式上也应当更加丰富多彩，设立多种情境。例如每周一可以请学生上讲台讲一讲自己周末的经历，寒暑假之后可以请同学们讲一讲自己的旅游经历或是家庭生活介绍。除此之外，还可以定期组织学生进行辩论赛，校园新闻发布会、模拟社会场景，如做客、购物、访问等等。教师在安排口语教学的时候不应当仅仅局限于课本上的“语文园地”和“综合训练”板块，应当从多方面入手，尽可能地锻炼学生的口语表达能力，哪怕是上完一篇课文之后也可以请学生讲一讲自己的收获与体验，这样既巩固了课文的学习，也提升了学生的口语交际能力。[3]

3．构建全面完善的口语交际教学评价体系

任何一项教学都离不开学生的反馈与教师的评价，只有在互动中才能够取得更好的教学效果。而目前我国的小学语文口语交际教学中还缺少一套全面而完善的教学评价体系，广大的教师将口语交际任务布置下去后无法掌握学生的完成情况，也没有参考指标来对学生进行评价，这都给口语交际教学带来了很大的阻碍与不便。因此，教师们应当制定一套完整的具有指导意义的评价体系和流程，抓住口语交际教学的意义和目的所在，对学生口头表达的神态、动作、用词、概括能力、叙述能力进行分项评价，帮助学生认识到自身的不足之处，以便学生进行自我完善，自我改进。[4]

结语

随着教育的发展与改革，学生的综合素质与能力越来越受到重视，传统的识字教学、阅读教学和写作教学都局限于书面，忽视了学生的口语运用和表达，因此，正确认识口语交际教学的地位与作用，提升学生的综合素质已成为一项至关重要的课题，这项课题还需要广大的教师与学者的努力与探索。

[1]王琼武. 小学语文口语交际教学现状及应对策略探究[J]. 语文建设,2013,24:11-12.

[2]李花. 小学语文教学中口语交际能力培养的实效策略[J]. 华夏教师,2014,01:51-52.

[3]王琼武. 影响小学语文口语交际课堂教学有效性的要素解析[J]. 教学与管理,2014,23:35-36.

[4]陈祖正. 论小学语文阅读教学中口语交际能力的培养[J]. 曲靖师范学院学报,2014,S1:111-113.