我是如何教小学数学的——数学情感教学浅论

祁光发

甘肃省临夏州积石山县郭干小学 甘肃积石山 731799

我是如何教小学数学的
——数学情感教学浅论

祁光发

甘肃省临夏州积石山县郭干小学 甘肃积石山 731799

数学教学是科学，也是一种艺术。因此，我认为教师要关注孩子的情感体验，注重孩子个性品质的培养，真诚地去欣赏孩子们尚为幼稚的创造萌芽，保护好“好奇心”这颗创造思维的火种。

数学 心理特征 好奇心 悬念

心理学家皮亚杰主张：“教育的首要的目的在于造就有所创新、有所发展和发现的人，而不是简单重复前人做过的事情。”开发人的创造潜力，培养人的创造能力，是创造性思维品质的培养，是创造性个性品质的培养。创造能力不是一种纯粹的认知过程，它是一种复杂的心理体验过程，是一个充满情感的过程。因此，我认为教师要关注孩子的情感体验，注重孩子个性品质的培养，真诚地去欣赏孩子们尚为幼稚的创造萌芽，保护好“好奇心”这颗创造思维的火种。[1]

“好奇”是小学生重要的心理特征，它是学生创造行为重要的个性品质。纵观古今中外，哪个科学家、发明家的发明创造不是从对新鲜事物怀有强烈的好奇心开始的呢？伟大的物理学家爱因斯坦幼年时就表现出对新鲜事物强烈的好奇。5岁那年，父亲送给他一个袖珍指南针，他爱不释手。玩中发现，不管自己怎么转动，指南针总是坚定地指向南北方向。好奇心驱使他想了解指南针的秘密。这件事对爱因斯坦从事科学研究产生了很大影响。他成名以后说：“其实我没有什么特殊的的天赋，只有强烈的好奇心而已。”瓦特对水蒸气把壶盖托起的现象产生好奇，促使他发明了蒸汽机。好奇心是一个创造者、发明家十分可贵的个性品质。好奇心，可以激发人们对事物研究的兴趣和探索，推动人们不断地有新的发现。每个孩子的心里都会珍藏着许许多多为什么，他们会常常提出一些新问题“汽车没有腿为什么会跑？”“天到底有多高？”“星星会掉下来吗？”这都是好奇的表现。好奇心这颗“火种”点燃容易，摧毁它就也不费吹灰之力。“你不要异想天开！”“怎么你老有问题！”一句话，可能会使孩子们想创造的心扉永远关闭。教师要善于激起学生内心深处的学习探索欲望，唤起创造意识。教师要小心翼翼地保护好这颗“火种”，为孩子终身的发展打下基础。在小学数学教学中我把培养学生的好奇心，激发学生对数学学科的兴趣作为教学目标之一。课堂教学不是毫无兴趣地把知识从一个头脑装进另一个头脑里。这个过程正是学生探索、发现、创造的过程，正是学生情感心理的体验过程。要充分调动学生创造潜能，激发学生探求知识的欲望，使他们在课堂教学活动中不断地发现问题，积极地探索问题，呈现出求知若渴的状态。[2]

数学教学是科学，也是一种艺术。我注意引导学生在数学王国中感受它严谨的科学美，辩证的哲理美，简洁的内容美，绝妙的形式美。注意细心品味数学家心灵智慧撞击出的这种数学知识的魅力，以数学独有的知识魅力吸引学生，萌发他们的好奇心求知欲。例如，在学习解方程一课时，我首先安排了“猜数”的游戏。每一个学生心中想好一个数，隐藏起来。将这个数乘以3，再加上6，再把运算后的结果公布于众，看看谁能猜对隐藏起来的数。学生们饶有兴趣地算着，报数开始了，“我的运算结果是36，请大家猜猜我藏的数是几？”教室里鸦雀无声，我像个大孩子，高高举手：“我来猜，这个数一定是10.”“对啦！”教室里响起了掌声。第二位同学站起来了，略带挑战的口吻说：“我的计算结果是165，谁来猜？”他不屑一顾地环视了一下四周，我又一次把手高高举起：“我来猜，这个数一定是53。”他 迷惑不解地望着我，嘴里挤出两个字“对啦”。同学们向我投来敬佩的目光。善于挑战的孩子们，把数报的越来越大，“906、1509……”我准确无误地回答着……“同学们，不是我的本事大，是数学知识的魅力大。”没等我把下面的话说完，同学们就开始议论起来：“这是怎么回事呀？”“老师别说了，让我们自己尝试尝试。”疑问产生了好奇，好奇心又马上转化为强烈的探索欲望，同学们开始了尝试。在讨论实践中发现了解方程的奥秘，在解题过程中不仅感受到数学思想的魅力，还经历了“疑问——探索——成功”的心理体验。[3]

教学艺术是学生喜欢他所教的学科。如果学生对所学内容产生浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望。求知欲望的强弱，决定着参与意识的高低。求知欲望是支持、推动学生认识事物的巨大内驱力，也是学生参与探索学习的前提，孩子们对新颖有趣的事物容易发生兴趣，有了兴趣才会产生探索的愿望。孩子们对板起面孔的数学知识心态是冷漠的，是缺乏热情的。儿童心理特点决定了我们教师知识传授的呈现方式是生动活泼的。如果每一位教师都能走进孩子的心里，站在儿童的角度上看问题，就会发现严谨科学的数学知识里包含着大量丰富有趣的内容。那时我们就会自觉地把静止在教材上的东西通过艺术化的教学手段，呈现在学生面前。数学课在孩子们眼中不再是抽象的数字、干巴巴的符号、乏味的定义、没有生命的算式，而会真真切切地使孩子们感受到这是一个五彩缤纷的数学乐园，如在学习分数比较大小知识时，我以“分西瓜”的故事引入新知识的学习，唤起了学生极大的学习兴趣和求知欲望。

常言道：“学起于思，思源于疑问。”心理学家认为，疑是最容易引起探索反射的，思维也就应运而生。多年来的教学实践告诉我，“知之者不如好知者、好知者、乐知者不如乐知者。”教学中我还有意识地制造悬念，设计疑问，引发学生的认知冲突。悬念、疑问引起了学生的好奇，使之产生了想思考、想探索的欲望。教师要保护好孩子们的积极性，为他们的思考探索创设情境。

[1]王林;数学教学中应融入情感教育[J];包头职业技术学院学报;2005年04期

[2]朱芳芳;对数学课堂教学的冷思考[J];成功(教育);2009年09期

[3]杨高全;数学教育与人的发展[J];湖南师范大学教育科学学报;2006年02期