培养自学能力 促进全面发展

陈春英

（江西省于都县天润实验学校 江西赣州 342300）

培养自学能力 促进全面发展

陈春英

（江西省于都县天润实验学校 江西赣州 342300）

《数学课程标准》指出：义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。新课程改革的核心理念是“一切为了每一位学生的发展。”可见学生的发展是现代教育的出发点和归宿点。现代教育学认为，要实现学生的主体发展，必须充分调动学生的积极性、主动性，让学生积极主动地参与学习的全过程。学生是学习的主人，是发展的主人，其主体的作用，在教学过程中不容忽视。因此，教师要转变观念，优化课堂教学过程，充分发挥学生在学习中的主体作用，注重激发学生的学习兴趣，让学生掌握正确的学习方法，培养学生的思维能力和应用意识，才能促进学生的可持续发展。

一、激发学习兴趣，培养求知欲望

在学习过程中，兴趣是最活跃的因素之一，也是激发学生主动求知，引发学生乐学的内驱力。所以，在课堂教学中，教师要根据学生的认识规律和心理特点，创设情境，激发学生的学习兴趣，激励学生大胆探索，主动地参与到学习中。

1．创设问题情境，激发兴趣

古人云：“疑是思之始，学之端。”数学教学要善于创设问题情境，制造悬念，利用矛盾冲突，使学生在疑中生奇，疑中生趣。例如:教学“一个数除以小数”时，通过口算除法引入，最后有意识地安排了一道小数除以小数的，用学生现有的知识无法解决，给学生制造困难，激发学生解决问题的欲望，学习情绪特别高。

2．创设竞争情境，激发兴趣

竞争是一种激励学生主动学习的有效的可行方式，可以提高学习效果。因此在教学中，不妨引入竞争机制，促进学生在学习上形成你追我赶的氛围。如在教学“简便算法”、“口算”等类型时，组织部全班学生分组比赛。老师还未说出题目，全班学生已进入老师设置的情境之中，学习兴趣一下子被引发出来。

“兴趣是最好的老师。”教师要培养学生的学习兴趣，为学生的可持续发展奠定良好的思想基础。

二、传授学习方法，提高自学能力

“教是为了不教。”教师要实现“不教”，就必须教给学生学习的方法。让学生从“要我学”转为“我要学”。教师应该想信学生的能力，凡是学生通过自主探索能够掌握的知识，教师绝不暗示；凡是学生通过合作交流能够理解的知识，教师绝不讲解。大胆地让学生去探索知识，参与到学习过程中，这样，将有利于培养学生的探索精神和实践能力。

1．培养自主学习的能力

随着知识经济时代的到来，数学知识将渗入社会经济的各个领域。处处有数学，处处需要数学，而这些在学校里是很难学到的，完全要靠自己在具体的实践中，学会用数学的思想方法去学习、探索、发现、总结、应用和创新。因此，培养学生的自学能力，开发学生的潜能，才能为他们未来的继续学习与发展夯实基础。

例如：在教学“平行四边形的面积计算”时，我注重培养学生的实践操作法和验证归纳法。通过让学生自主探究、自主发现和验证，再总结归纳出平行四边形的面积计算公式。之后，在学习“三角形的面积计算”和“梯形的面积计算”时，学生便能自觉地进行知识的迁移，运用正确的学习方法自学，自主探究获取新知。

2．培养合作学习的精神

教学中，开展合作学习能够使学生由被动地听讲转到主动地探索，同伴间的互帮互助，取长补短，使学生的思维空前活跃。而且，在民主、和谐的学习气氛里，有利于师与生，生与生之间的信息交流和情感交流，增强责任心、荣誉感，为实现学生的可持续发展奠定良好的人格基础。

如：在教学“长方形的面积计算”过程中，先让每个小组用12个1平方分米的正方形拼摆成不同的长方形，并讨论所拼成长方形的面积、长、宽各是多少，有没有联系？让学生初步感知长方形的面积与长和宽有某种联系，并找出规律，再试着用例子证实“长方形的面积=长×宽”。这样在整个公式推导过程中，让学生共同合作，相互补充，相互启发，有利于学生学会合作、学会交流，增强整体意识，促进共同发展。

三、启发多向思维，训练创新思维

思维是人脑的机能特性和产物，是人脑对于事物的间接、概括地反映。不管是智力还是能力，其核心成分都是思维。发展和培养学生的思维能力，是发展智力和培养能力的主要途径，是学好数学的前提。因此，在数学教学中，要自始至终地将思维能力的发展和培养放在首位。为了“不同的人在数学上得到不同的发展”。教材提供了大量的让学生动手操作，自主探索，合作交流的素材，让学生结合自己的实际，通过数学活动获得数学知识。

如教学“9加几”时，“有几瓶牛奶”（9加几），教材给出两筐牛奶实物图（一筐9瓶，一筐4瓶），通过学生提问题，得出算式9+4。在计算9+4时得多少时，学生可以通过直接数瓶子得出：9+4=13；或者把牛奶用小棒代替，数小棒得出9+4=13；或者将4分成1和3，先算9加1得10，再算10加3得13，即9+4=13；或者把9分成6和3，先算6加4得10，再算10加3得13，即9+4=13，或者直接用10加4得14，再用14减去1得13，即：9+4=13……总之，学生结合自己的生活实际，通过动手操作，自主探索，合作交流探讨出“9加几”的计算方法，在鼓励计算方法多样化时，实现计算方法最优化，从而启发学生多向思维，训练学生创新思维。

四、应用贴近生活，培养应用意识

数学与日常生活实际密切联系，生活离不开数学，数学也离不开生活。数学教学要重视引导学生在生活实践中学习数学，让学生亲历实践，让学生感受到生活中处处有数学，培养学生学会运用数学知识分析和解决问题的能力，培养学生应用数学的意识。

例如：学生学习了长方体的容积计算后，让学生说说生活中哪些是与之有关的，能解决生活中的什么问题？学生各抒已见：做房子挖掘墙基的土方计算；家中的水池或水塔可以装多少水；汽车车箱能装多少货物；书包能装多少书……学生一下子举了很多例子，证明生活中处处有数学，这就更加唤起学生要学数学，学好数学的欲望。

总之，素质教育是发展性的教育，它的理念和核心是提高学生的综合素质；宗旨是实现学生的全面发展。课堂教学是实施素质教育的主渠道，教师只有立足《数学课程标准》，转变教学思想，树立以人为本的观念，充分发挥学生的主体作用，促进学生的主动发展，才能为实现学生的终身可持续发展打下坚实的基础。