合作学习在小学语文教学中的应用

裴冬红

（吉林省长春市双阳区西顺小学 吉林长春 130600）

合作学习在小学语文教学中的应用

裴冬红

（吉林省长春市双阳区西顺小学 吉林长春 130600）

语文作为其他学科的基础性课程是小学教育教学中最为重要的一部分，对小学生的发展具有重要的作用。在小学语文教育教学中应用合作学习是培养学生合作意识的重要途径。小学生借助合作学习能够形成一定的集体观念，使其能够更好的处理个人利益与集体利益的关系，从而促进学生形成良好的学习习惯，推动学生在合作学习中得到全面发展。本文围绕合作学习在小学语文教育教学中的现存状况展开分析，探讨合作学习在小学语文教育教学中的具体应用途径。希望能够为小学语文教育教学工作者提供参考和支持，促使小学语文合作学习模式教学的水平和效果得到进一步提升。

合作学习 小学语文 语文教学 应用

在小学语文教育教学工作中，合作学习模式是一种具有可行性、有效性的教学模式。合作学习模式的应用使得课堂教学的交互性得到显著增强，为学生营造了良好的学习环境，对学生语言表达能力、人际沟通能力的培养具有推动作用。同时，小学语文合作学习模式教学活动的开展还能够促使学生对知识产生浓厚的学习兴趣，继而使其在兴趣的推动下积极主动的参与到学习活动中，推动其良好学习习惯的形成，为学生今后的学习奠定了坚实的基础。

一、在小学语文教育教学中应用合作学习模式过程中产生的问题及原因分析

1.小学语文教育教学工作者对合作学习模式内涵的理解存在一定偏差

在小学语文教育教学工作中，教育教学工作者未能充分掌握合作学习模式涉及的理论基础知识，导致其对合作学习模式实质内涵的理解存在一定偏差，继而使得教育教学工作者对合作学习模式应用的具体途径产生错误理解，对合作学习模式应用于小学语文教育教学的效果产生消极影响，造成合作学习实践活动的开展缺乏科学性和实效性。例如，教育教学工作者在建立合作学习小组时，未能采用科学的划分方式来划分各小组成员的职责范围，继而影响合作学习功用的发挥。

2.小学语文教育教学工作者难以充分发挥自身课堂主导作用

在小学语文教育教学活动中应用合作学习模式时，教育教学工作者应当充分发挥自身的课堂主导优势，促使学生在正确的引导和组织下积极、正确的进行合作学习，继而为合作学习效果提供有利保障。然而，在合作学习模式实际应用过程中，教育教学工作者未能为学生做出正确的引导，导致合作学习模式的应用过于形式化，缺乏实效性、导向性以及科学性。

3.小学语文教育教学工作者未能充分把握教学任务的难易程度

在合作学习模式应用于小学语文教育教学中，其宗旨就是加强学生与学生、学生与教育教学工作者的互动和交流，促使学生在合作学习中能够团结协作的理解和掌握课程内容，继而使学生整体团结协作能力和自主学习能力得到显著提升。然而，因为教育教学工作者在设置教学任务过程中缺少统一标准的支持，再加上学生的学习情况不尽相同，使得教学任务的难易程度难以得到有效把握，继而影响合作学习模式应用功效的发挥，长此以往，必将影响整体教育教学效果。

二、在小学语文教育教学中优化应用合作学习模式的有效对策

1.科学划分各小组成员的职责范围

在合作学习模式应用实践过程中，教育教学工作者应当先根据学生的学习能力和语文知识储备将班级学生科学划分成几个小组，保证每个小组内部成员不少于四人，将综合能力较强的学生与综合能力较弱的学生组成一个小组，同时，明确界定小组成员的权限范围，在发挥小组成员各自优势的过程中促进其合作意识和集体观念得到明显提升。具体来说，教育教学工作者应当引导各小组选出组长、发言人、记录员以及资料员。组长负责统筹安排学习活动任务、制定活动方案以及安排具体实施流程，还负责总结合作学习成果，并将结果分享给组内其他成员。然后由发言人将学习成果汇报给班级其他同学和教育教学工作者，由他们进行评判。另外，小组内还应当选出一名记录员，将合作学习过程中涉及的内容记录下来，资料员负责查找和整理资料文件。

2.发挥教育教学工作者课堂主导作用

在合作学习应用实践的过程中，教育教学工作者应当发挥自身课堂主导作用，对各小组实施实时监督和引导，保证合作学习能够正常发生。同时，教育教学工作者还应当辅助学生围绕合作学习目标制定学习内容，并结合教学进度和学生学习情况对合作学习活动的开展方向实施适度调整。

在班级整体完成学习任务后，教育教学工作者应当让小组成员之间进行互相评价和自我评价，并且教育教学工作者应当结合他们的评价结果、合作学习行为以及小组成员的学习态度等方面给出过程性评价和结果性评价。

3.将分层教学法与合作学习模式有机结合起来

在合作学习模式应用过程中，教育教学工作者应当将分层教学与合作学习有机结合起来，对于难度较小的课程内容，教育教学工作者应当尽心“放权”，让学生通过合作学习自主解决。对于存在一定难度的学习内容，教育教学工作者应当给予一定指导，促使小组以综合能力较强学生为主力，使其能够帮助其他同学理清思路，促进小组综合实力得到显著增强［3］。

结语

综上所述，在新课程标准全面改革的形势下，小学语文教育教学活动中合作学习模式的运用经过了长时间的实践探索已经取得了较为喜人的教学成果。教育教学工作者应当重视合作学习模式应用中学生分配的合理性和科学性，着重关注教学资源的优化整合，在充分发挥教育教学工作者本身课堂主导作用的基础上，促使教学评价体系得到完善，使学生以小组的形式进行自我评价和互相评价，从而为教育教学工作者对学生在教学活动中的整体表现进行综合评价提供支持。

［1］ 卢子娟.浅析新课标下小学语文教学中的合作学习［J］.考试周刊，2011（40）：43-44.

［2］ 薛书玲.探讨合作学习在小学语文教学中的应用［J］.新课程·小学，2014（3）：112-112，113..

［3］ 周本香.合作学习在小学语文教学中的应用［J］.中国校外教育（上旬刊），2015（2）：125.

［4］ 陈艳辉.合作学习在小学语文教学中的应用［J］.读与写（教育教学刊），2014，11（6）：180.