快乐教学——让学生“乐活”学语文

司 文

（吉林省四平市第二中学 吉林四平 136001）

快乐教学
——让学生“乐活”学语文

司 文

（吉林省四平市第二中学 吉林四平 136001）

当“乐活”一词已经逐渐被世人接受时，我们的语文教学工作也迎来了新的改革。其实语文教学一直都是创造性很强的工作。如何快乐教学，如何让我的学生们也“乐活”学语文便成为了我在教学工作中一直探索的课题。以激发学生学习兴趣为根本出发点，培养学生“乐活”学语文的意识。让学生们能够从被动学习中解脱出来，以一种轻松愉快的方式进行语文学习。

乐活 语文教学

当“乐活”一词已经逐渐被世人接受时，我们的语文教学工作也迎来了新的改革。其实语文教学一直都是创造性很强的工作。如何快乐教学，如何让我的学生们也“乐活”学语文便成为了我在教学工作中一直探索的课题。

好知者不如乐知者，培养学生“乐活”学语文的意识。

好知者不如乐知者，这是众所周知的道理。但如何让我们的学生们能够从被动学习中解脱出来，以一种轻松愉快的方式进行语文学习呢？

首当其冲的就是激起学生的学习兴趣，培养学生学习语文的主观能动性。引领学生积极主动地参与到语文学习中去，能够做到理论与实践的有机结合，做到独立思考所遇到的问题。以便学生能够主动在语文学习中丰富自己的文化素养，提高学习语文的能力。

无疑这就对教师的要求提高了，教师不紧要娴熟掌握专业知识，尽快适应新教材、教法，还要有较高的普通话水平，较强的分析文本的能力，独到的审美鉴赏能力和营造意境的能力来驾驭语文教学。“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”教学实质就是一个培养独特审美的过程，在语文教学中，教材中韵律优美的诗歌、诗情画意的散文、跌宕起伏的小说，其字里行间都蕴含着作者独到的美的思想火花。教师只有引导学生披文入情，激起学生情感审美的内心体验，才能够让学生感同身受，与作者产生共鸣，才能达到良好的教学效果。而这无疑要求教师要具有较高的美学修养，并能触类旁通，融各学科之所长到语文教学中去。此外，在现代语文教育中，教师能够灵活运用多媒体进行教学，也将对语文教学有着十分重要的作用。

有道是“亲其师，信其道。”处于中学阶段的孩子心理复杂且敏感。教师在满足以上要求的前提下还要深入研究学生心理学，“时时掌控，时时调动”。正如德国著名教育家第斯多惠说的：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。”新的教学理念呼唤新型的语文教师。只有重新摆正教师的在课堂上的位置，主动亲近学生，引导学生，将重心移到学生身上，让学生在心理上接受自己学习的主导地位，只有你这个老师被学生认可了，你的课才能被进一步认可。这便是心理学上的“晕轮效应”。当学生的心理已经向你偏转，那么你的心理调配自然水到渠成了。

其次就是要充分激发学生合作学习的欲望。比如我在班级教学中所采用的“五导三学”式教学，就是将学生作为主体，教师只负责引导，启发，学生进行小组合作学习，来实现师生互动，学生与学生互相动的目的。在讲授《我的叔叔于勒》时，我们就以小组合作学习的方式展开学习的。将班级学生分成四个小组，第一小组负责疏通文意，积累字词；第二小组深入分析，挖掘人物性格特点；第三小组，分析写作手法及特殊；第四小组，将文本改编成剧本，进行课本剧的编剧与排练。通过小组的分工合作，最后呈现出来的课本剧非常的精彩，人物性格掌握的非常到位，学生对于该课的写作手法也能够直观具体的得以了解。最后，教师总结，并根据该课中出现的人物描写方法制定作文专项练习，达到了学生讲练有机结合的目的。

除此之外，我们还可以采用多种形式的教学模式。例如，多媒体的使用。以讲授《陋室铭》为例，在介绍作者生平时，我们就可以通过视频的形式，将作者从古请到今，使学生能够更加直观的对刘禹锡有一个认知。再比如，我们在讲授李清照的《一剪梅》时，可以引入音频《月满西楼》，学生通过欣赏歌曲，来感性的认知李清照写作这首作品是的情感基调。这样，在一堂课上，不仅有听、说、读、写，还有唱和演的助阵。使整堂语文课，生动有趣。以上两个方法，都是激发学生学习兴趣，使学生快乐学习语文的有效途径。

第三，耐心、细致地培养学生乐于表达与交流的习惯。语文教学说到底就是一种围绕语言教学的工作，在学习外语的过程中，我们知道要张开嘴，不学“哑巴”外语。同样的道理，不管你教的多好，学生学的多好，他们不乐于说出来，不乐于与人交流，甚至不懂得如何将自己所学运用到生活中去，我们的教学就注定是失败的！为了避免这种脱离现实生活的死板语文教学，我们就必须不断的在教学的过程中注入新鲜的方法，并循序渐进的培养学生张口说话的习惯，激发他们的表达交流的欲望。那么，快乐教学的理念无疑是最奏效的途径之一。

比如，我们班就定期举办定期展览，在班级的展示版上以图片、资料、作文的形式将学生的学习成果进行展示。培养学生正确的荣誉感和价值取向。

编排课本剧演出：《孔乙己》、《聪明人和傻子和奴才》、《范进中举》等。在编排的过程中，学生不仅要了解课本的知识，还挖掘课本以外的文学理念、作者的生平、写作背景，深入体会作者思想情感等。而挖掘的过程正是一个学生自主学习，自我整合知识的过程。在这个过程中不仅使学生学习语文的积极性调动起来了，而且还让他们尝到了学习的快乐，养成了像自主积累这样的良好的学习习惯。在获得对文本的属于自己的认知的同时，还使学生对社会、人生有了新的思考。

举办课外名著阅读沙龙：不仅拓展了学生的课外阅读量，而且培养了学生自主学习的意识，达到了快乐教学的目的。在阅读的基础上，将同学之间的名著阅读札和名著观感进行交流，彼此取长补短。

进行配乐朗诵比赛：由学生担任评委，学生小组合作进行朗诵。例如朗诵：《观沧海》、《天净沙》、《天上的街市》、《浅塘湖春行》等。这样一来，就解决了学生懒于张口， 不愿交流的问题。

以上一系列的语文教学尝试都只是我在教学工作中的探索过程，学海无涯，奋斗不止，我会继续谦虚学习，勇敢探索，在语文教学的阵地上竖起一面倡导学生“乐活”学语文的大旗，并将我们的快乐教学进行到底。