九年级语文阅读教学探究

周定常

（湖北省恩施市白果乡初级中学 湖北恩施 445000）

九年级语文阅读教学探究

周定常

（湖北省恩施市白果乡初级中学 湖北恩施 445000）

研究九年级语文阅读教学的目的在于让学生在中考毕业季前有限的时间内找到强化阅读教学效能的途径。本文通过分析九年级语文阅读教学常见问题阐释了九年级语文阅读教学应遵循的原则，并就九年级语文阅读教学策略提出了若干建设性意见。

九年级 语文 阅读教学 探究

语文阅读教学是整个学校教育期间语文教学中具有承上启下的最重要部分，不过九年级阶段因其面临中考的特殊性，语文阅读较七、八年级又有所不同。如同说七、八年级更加侧重阅读基础的夯实和加固，那么九年级的语文阅读就到了需要冲击和进一步强化的时期。因此九年级语文阅读教学需要在保持前期阅读教学优良传统的基础上更加突出针对性和强化训练，从而应对即将到来的中考的现实压力。［1］

一、九年级语文阅读教学常见问题

对普通读者来说，阅读是一种相当主观且随意的艺术解读和审美体验过程，会因不同阅读主体生活经验和受教育程度而架构出不同的感性结果。然而进入学校教育后的语文阅读则因预先制定的学习目标而使解读与体验过程具有了相对一致的目的性，且为了取得一定的学习成果，教学范畴下的语文阅读有了更强的理性分析成份。

不过在九年级语文阅读教学中，由于长期以来已经过于习惯为达成教学目标而教学，故阅读过程中对《教参》之类指导性材料的依赖程度始终有增无减。同时，出于应对考试测验和尽可能获取好分数的目的，很长时间以来的九年级语文阅读成了对“标准答案”或贴近考试要求结果的追逐。在这样的指导思想和学习氛围中，阅读本质上培养学习者个性化艺术解读和思维模式的功能被人为地忽略，教与学双方都被相对功利的目标限制在一个相对狭窄的范畴内，甚至在某种程度上成为制约语文教学的瓶颈之一。［2］

二、九年级语文阅读教学应遵循的原则

遵循正确的定位原则是九年级语文阅读教学应当首先遵循的原则之一。也就是说，阅读教学的主体应当是学生，其接受阅读教学旨在培养独立的文学思考和艺术审美能力，而不是简单为了对付考试。其次，教材文章是阅读围绕的中心，必须深入挖掘其中的文化性、艺术性。但教学不能被完全限制在对语法、结构、修辞形式等机械的分析中，而是需要经历从学生到教材文章间二度融合与创造的过程。第三，教师需要履行好引导者、辅助者的职责，既要做好阅读教学过程中各个环节的节奏调控，又要监督学生的阅读处于正确理解文章内容提示和适当想象的合理维度之中。

三、九年级语文阅读教学策略

1.立足教材，在泛读基础上注重精读

考虑到九年级已经到了中考关键阶段，此时的阅读教学时间紧、任务重，出于同时满足应对考试和提升阅读能力的双重需要，九年级语文阅读应当立足教材，在泛读基础上注重精读。虽然“开卷有益”且“功夫在课外”，但临到考试前有限的时间再以大量课外读物提升能力已不现实，且课外读物的海量还存在选择上的困难，不若教材每篇文章都是编者的精打细算更有针对性。

对教材进行泛读需要提升速度，并在读的过程中对涉及历史、背景或有作者典型评价等内容进行轮廓化的记忆。快速泛读两三次，紧接着就是精读。精读时需要教师进行引导，重点突出能够展示或归纳作者创作意图的句式、段落，以及具有代表性的文章结构特点如倒叙、插叙等。精读完成后还应对文章中关键人、事、物进行一个词汇或一句话的概括评价，以帮助学生培养起快速总结文章核心内容的能力。

2.以写促读，促进读写共同提高

读写不分家是语言学习的根本规律之一。单纯练习阅读不若同时进行写作、以写促读，促进读写共同提高的效率更高。对具有代表性的课文进行部分或全文的仿写是以写促读值得尝试的方法之一，尤其是散文、说明文、记叙文等类型的文章都可以利用仿写迅速提高阅读和写作的能力。而写读后感或针对文章某一环节进行评判则是对议论文更为有效的阅读理解和写作训练。教师对于学生以写促读的引导关键在于不使学生对教材文章的再加工太过偏离原文主旨的基本方向，并掌握好评价的尺度等。

3.对比式阅读，适当强化有针对性的技巧训练

九年级语文教材的设置具有同个单元内文章一般具有可比性的特点，这使进行对比式教学具有了可能。在两篇或者更多教材文章之间寻找相似或差异能够帮助学生形成更加清晰的概念，比如顺叙和倒叙结构在叙事类文章中发挥的不同作用，或者反讽手法在议论文中展示的作品风格特点等。

而有了平时阅读教学中形成了比较思维能力，面对考题时，学生也能够利用这一能力进行更富于技巧的解题处理。

同时，适当强化有针对性的技巧训练也是九年级语文阅读教学应当关注的环节。比如审题的技巧，可先从要求和题干入手确定方向和缩小范围，再从题目给的材料寻找符合要求的答案等。

结语

阅读是语文教学最重要的组成部分之一。而对面临毕业季的九年级语文阅读教学来说，由于时间限制已经不允许再通过阅读的广度辅助提升学生阅读能力，故只能通过扩展阅读深度实现一定的突破。但从整体而言，阅读教学是一个系统性的持续教学过程，教师仍然应当引导学生尽可能丰富阅读的数量和层次，通过在课堂内外足够的积淀真正实现对学生阅读能力实质上的提高。

［1］刘世攀.刍议在语文阅读教学中构建高效课堂策略［J］.中学课程辅导（江苏教师），2012（1）：17.

［2］刘艳晶.浅谈语文课堂的阅读教学［J］.中国校外教育，2012（9）：24.