语文古诗词教学模式的实验研究

孙 颖

（长春市第164中学 吉林长春 130608）

语文古诗词教学模式的实验研究

孙 颖

（长春市第164中学 吉林长春 130608）

古诗词是中国古人表达情感的一种方式，这些浓缩的词句蕴含着作者内心的无限情感，它们是古人遗留下的珍贵文化遗产。在初中语文教材中，古诗词教学内容占很大比例，初中语文课本中所选的古诗词，都是古典文学中的精品，是文质兼美的文学瑰宝，它对提高初中生的语文素养，增加初中生的文化底蕴，陶冶初中生的情操，培养初中生美好的道德品质，有着十分重要的作用。因此，在初中语文课堂中，古诗词鉴赏教学是一项非常重要的教学内容，它不仅让学生欣赏到古人的佳作，也让学生了解到当时的文化，提升学生的情感表达能力。作为优秀的语文教师，我们需要提高学生的古诗词鉴赏能力，从而将这些文化传承下去。但是古诗词在形式及遣词用句等方面与现在的用语习惯有很大的差别，因此学生对古诗词的学习是个难点。而且有很多教师对于古诗词的教学也免不了千篇一律，毫无新意，学生对古诗词也没有兴趣。针对这一现象，本人结合教学实践，做了一些方法上的尝试，让学生变被动为主动，充分感受到古诗词的魅力，下面，仅以初中古诗词教学为例，谈谈本人在初中语文古诗词教学模式方面的探索和研究。

我将我探索的这个古诗词教学模式，暂时定名为“合作、探究”学习模式。基本流程是：激情导入，解题释疑→资料交流，走进作者→初读诗词，整体感知→质疑讨论，探究诗意→迁移拓展，体悟诗志。下面就详细的谈谈我所构想、探究的这个古诗词教学模式。

一、激情导入，解题释疑

在进行古诗词教学时，为了激发学生的学习兴趣，引起学生的学习欲望，教师可以采用引用学过的诗词、讲故事、做游戏等形式导入新课，如在教学曹操诗歌《观沧海》时，在导入新课时就可以采用讲故事的形式导入新课，教师可以给学生讲两个三国演义中关于曹操的小故事，例如“望梅止渴”的故事、“割须弃袍”的故事等，即能拓宽学生的知识面，拓宽学生的视野，又能激起学生了解曹操、学习曹操诗歌的兴趣，顺理成章的导入曹操的诗歌《观沧海》的学习中去，一举多得，水到渠成。

另外，古诗词的题目是诗词的眼睛，它能揭示诗词的大致内容，是理解诗词思想内容的钥匙。因此大多古诗词的教学都应从题目入手，即：引导学生找准题眼，弄清题目的意思，并根据学生的实际情况引导学生提出质疑，引发学生深入学习诗歌的欲望。

二、资料交流，走进作者

引导学生在学习诗歌前做好充分的准备，要求学生在学习诗歌前必须做好预习。在这个教学环节中，让学生自己介绍作家及诗词写作的时代背景。一方面因为任何一个文本传递给读者的信息都是有限的。如果脱离作品的时代背景解读文本，难免造成对作品理解的不当、甚至偏颇。白居易就曾提出“文章合为事而著，诗歌合为时而作。”如果学生对作家所想所感缺乏基本的了解，势必会为进一步学习诗词造成困难。所以，对文本写作作者、背景的介绍，是让学生更好地把握作者的情感和作品主题的依据。另一方面新的初中语文课程标准十分重视口语交际能力的培养，要求在语文教学的各个环节有意识的培养学生的倾听、表达、应对能力，很多诗词教学中，诗词的写作背景是由教师介绍的，学生被动的接受信息，和素质教育的学生观是相违背的，不利于学生学习能力的培养，所以，在这个教学环节中，让学生自己介绍搜集来的信息，即可提高学生的口头表达能力，使学生获得心理上的满足，成为真正意义上的学习的主人，同时也能为理解诗词的内容打下良好的基础。

三、初读诗词，整体感知

所谓“熟读《唐诗三百首》，不会作诗也会吟。”“诗读百遍，其义自见”，学诗词要从读开始，教师一定要重视这一环节，在课堂中，要尽可能让学生多读，通过读体味诗词中的韵味，朗读方式可以多种多样：学生自由朗读、男女生分别朗读、学生齐读……同时教师对学生的朗读要给予必要的指导。另外教师也要重视范读，切不可以播放录音代替教师范读，因为通过教师声情并茂的范读，会达到激发学生朗读诗歌的兴趣和欲望，同时也体现出教师的文化底蕴、语言艺术。

四、质疑讨论，探究诗意

在新课标对初中语文教学的要求下，教师不再只是相关知识的传授者，教师的讲析代替不了学生的联想、想象，学生也不可能通过老师的联想和想象走进诗词的意境、诗人的世界。教师在诗词教学中要鼓励学生多交流、多提问、多探讨、勇于发表自己的见解，引导学生从多个方面赏析诗词。

例如，抓住关键词句。所谓关键词句主要指诗词中富有表现力的妙词佳句。这些词句最能体现读者的情思，往往在全篇中起到画龙点睛的作用。如在教学李煜的词《虞美人》时，引导学生把握一个“愁”字，思考李煜的 “愁”有哪些？“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。”作者的亡国之痛就像这一江春水无穷无尽，汪洋恣肆，通过对关键词句的反复品味，学生心中就会激荡起与诗人、作品相关的深切感受，探究诗意水到渠成。

再如，抓思维方式。在古诗词的赏析环节，教师还要点拨学生多角度、多方向赏析诗词，让学生顺利把握诗词中的言外之意，弦外之音，吃透那些看似平淡，实则意味深长的普通词、句。如马致远的《天净沙 秋思》，词句通俗易懂，但“一切景语皆情语”，只有细细品味每一个意象，才能使学生体悟到诗人的心境，领会诗的意境。

五、拓展迁移，体悟诗志

“志”不仅体现在人的言谈中，更体现在他们的作品中，作者借助诗词这种载体，或对某事物表现一种态度，或抒发一种情感，或揭示某种道理，无不表现诗人之志。所以在此教学环节中，可引用题材或艺术风格上相似或相关的其他诗词，使学生深层次的理解诗词。例如在教学杜甫的诗歌《春望》时，学生联系写作背景能够感受到杜甫对远在羌村的妻儿的担忧和思念之情，教师在“拓展迁移”这个教学环节时，就可以介绍杜甫在同一时期写的诗《月夜》，让学生更加深入的感受诗人的离愁别恨，感受诗人的博大胸怀和美好理想。