如何打造历史高效课堂

荣 蕾

（河北省唐山市唐山开滦一中 河北唐山 063000）

如何打造历史高效课堂

荣 蕾

（河北省唐山市唐山开滦一中 河北唐山 063000）

新课改的潮流不断推动了新课标理念的形成，但是学生的学习仍受到教材和课堂的限制，高中历史课堂教学，学生的知识面仍然受到很大的限制，学生知识的获取还是从教师的知识传授来获得。本文探讨了如何告别传统的教学模式，打造历史高效课堂。

高中 历史 课堂教学 高效

2011年河北省新课标高考以来，每年的高考都在发生着巨大的变化，但是始终是一个主题，那就是越来越注重学生的能力，文综试卷尤其是历史部分。这就需要打造高效历史课堂。[1]

高中历史课的学习，需要充分发挥学生的主体意识，采用各种方式调动学生的课堂参与意识，激活高中生的创新意识，唤醒学生的创造能力。作为教师，需要再多样化得环境中和开放式的教学情境中，让学生积极地参与到课堂教学中来，在学习的过程中深入探究问题实质，在历史史料中培养学生实事求是的求知态度，在现实的对比中提高学生的创新意识和理论联系实际的能力。在新课标理念的指导下，笔者采用的主要的方法是：

新课标改革以专题的形式使新教材在编排体制上突出历史学科体系趋于完整。对于历史概念与知识点，进行了高浓度的压缩，如教材中对于历史事件和现象，在发生的因果与过程上做了较多的文字叙述概括，对于历史性概念与结论的解释，需要教师进行深入的讲解，对于学生来说，在理解上也增加了一定的难度。

对于上述现象，需要教师在内容上搜集材料来补充。如高一历史必修一《辛亥革命》一课，简述了辛亥革命的主要历程；让学生认识到推翻君主专制制度、建立“中华民国”的历史意义。但是对于这部分知识点设计的内容相当多，教师需要对相关的内容进行大胆的取舍，需要在教学中有序地将知识点进行整合。笔者坚持以新课标理念为指导，根据新课标的要求，进行辛亥革命的主要过程讲述，结合学生在初中阶段对辛亥革命的知识基础的实际，讲述革命团体的建立、革命思想的传播、革命团体的不断出现和各地革命活动的蓬勃发展，为建立统一的资产阶级革命政党做了准备。说明制定纲领和建立政党的必要性，同时通过美国总统对于三代中国人的评价的史料来评价孙中山在中国近代史上的地位。最后形成一个小论文性质内容，与大家交流讨论自己的观点和看法。[2]

通过对教材内容的重组，让学生自己归纳总结出：19世纪末到20世纪初，在民族危机空前严重和民族资本主义初步发展的推动下，以孙中山为首的资产阶级革命派，一方面建立了兴中会等革命团体，另一方面大力传播资产阶级民主。重点、难点对教材内容的大胆取舍与课外材料的补充，促进了学生对于知识的深层次理解，无形中拓展了学生的知识领域，增加了课堂教学的有效性。

1.低碳环保问题与和平发展等问题是现实的社会新闻热点、焦点问题，成为当代人类社会的重大问题与社会上每个人都或多或少存在联系。历史教学最终视为实现服务的，笔者借助社会的现实热点与高中生的生活实际，找到历史教学与现实社会的切入点。高中历史新课标中突出之处历史的借鉴功能和育人功能。即“使学生学会辩证的观察、分析历史与现实问题，加深对祖国的热爱和对世界的了解，从历史中吸取智慧”。

如，高二历史必修二专题一 古代中国的经济中，由于《普通高中历史课程标准》要求学生“了解古代中国农业经济的基本特点”，结合新课标及本课知识在历史体系中的地位，将古代经济中心的南移问题确定为教学重点，确定古代四大经济区域的特点以及经济重心南移的原因为本课的难点，详细地了解农业经济的特点。单纯地摆出上面的问题，学生在理解上存在困难，笔者借助学生对新鲜事物好奇的特点，巧妙地将社会上的现实问题引进到课堂教学中来，通过多媒体资料的展示，引导学生联系沿海地区、中部地区、西部地区、东北地区的发展概况，分析我国改革开放后的区域经济及特点，找到历史与现实的切入点，优化教学设计，使学生成为历史和现实的主体，在课堂学习中通过自主探究与小组合作的现实，自主地从历史课中寻找到准确的答案。

2.营造乐学氛围，激发探究兴趣。兴趣是调动学生学习积极性的心理动力。学生对所学内容是否感兴趣，是决赛课堂效率高低的前提。因此，教师可以梳理出教学内容中知识与能力的不同层次要求和教学重点，通过历史典故、诗词歌赋、图片资料、影像视频等学生喜闻乐见的课程资源，创设历史情境，引出问题，把学生引入获取新知识的兴奋状态，引导学生投入新内容的学习，使教与学同步，帮助学生迅速进入“主动探究和学习状态”。教师创设情境，激发兴趣，既可以用于新课题的导人，也可以用于知识间的过渡、历史事物的论证和探讨等。无论是师生互动，还是生生互动，教师在引导的过程中，要善于捕捉时机，突出方法的指导，包括学习方法、思维方法、活动方法等，因为掌握方法有利于学生思维品质的形成，有助于学生学会学习和思考。

总之，我们要讲历史教学与社会上的现实生活相结合，活跃课堂气氛，激励学生在课堂上阐述自己的见解，帮助学生更好地用历史观点为现实服务。培养学生学习的浓厚兴趣，提高课堂教学效率。

[1]叶小兵.历史老师的提问.历史教学

[2祝慕菊.走进新课程：与课程实施者对话.1版.北京师范大学出版社